染雾《生活中的旋转》教案
《生活中的旋转》教案（北师大版八年级上册） （一）教学知识点 一、课程目标 1、旋转的定义 2、旋转的基本性质 （二）能力训练要求 1、通过具体实例认识旋转，理解旋转的基本涵义 2、探索旋转的基本性质，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质。 （三）情感与价值观要求 1、经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏等过程，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识； 2、通过学习使学生能用数学的眼光看待生活中的问题，进一步发展学生的数学观。 二、教学重难点、 1、教学重点 旋转的基本性质 2、教学难点 探索旋转的基本性质 三、教学组织与教材处理 在教学过程中一如既往的开展“新、行、省、信”四字教育模式的教学。 新：创设新的情境（生活中几个典型的旋转现象）、开展新的学习方式（自主欣赏、合作交流、发散分析）、进行新的评价体系（个人评价与小组评价相结合）； 行：在教师的启发引导下自主、合作探究新知（旋转的涵义和基本性质），教师关注学生是否积极思考问题（由旋转现象得出基本性质）、是否主动参与讨论（运用旋转分析）、是否敢于发表自己的见解（分析图案的形成过程时“基本图案”的多样性）； 省：在旋转实例的基础上观察、归纳、概括旋转的涵义与基本性质，在实例讲解和自主练习的基础上总结心得、反省得失（如：在“做一做”后引导学生在复杂图形中善于抓住“基本图案”进行分析）。 信：在本节课的图形欣赏与实例探究中体验成功，增添兴趣，树立学习信心。 同时本节课在“议一议”中由实例探究旋转的基本性质时，教师应给学生充分的思考和交流的时间。在“做一做”中分析图形的变化，找“基本图案”时，鼓励学生发散思考，寻找独特的基本图案。 另外利用多媒体来辅助教学，使教学内容直观形象化，使学生在比较真实的环境里面体验数学的生活性。 四、教学流程 （一）引入新知---新 1、师：在日常生活中我们经常见到以下情景：（课件逐一演示）钟表指针的转动、水车打水、荡秋千、风扇的转动。 学生逐一欣赏这些情景后，教师出示问题。 2、师：（课件演示钟表、风扇、扳手的'转动）接下来，请大家想一想： （1）上面情境中的转动现象，有什么共同特征？ （2）钟表的指针在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生变化？电扇的扇叶、应用中的扳手在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生变化？ 教师引导学生观察三副图的变化，发表自己的看法。如：在这些转动的现象中，它们都是绕着一个点转动的；每个物体的转动都是向同一个方向转动；钟表、风扇、扳手的转动，它们的形状、大小没有变化，只是它们的位置有所变化。 3、师：同学们观察得很仔细，我们把这样的转动叫旋转。这节课我们就来一起探讨生活中的旋转。 （二）探究新知---行 1、旋转的定义： 在平面内，将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转。 这个定点称为旋转中心，转动的角称为旋转角。 旋转不改变图形的大小和形状。 注：“将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度”意味着图形上的每个点同时按相同方式转动相同的角度。 2、比较平移与旋转的异同（从运动的方向和运动的距离两个方面比较） 3、探究旋转的基本性质 如图所示，如果把钟表的指针看作四边形AOBC，它绕O点按顺时针方向旋转得到四边形DOEF．在这个旋转过程中： 1．经过旋转，点A和B分别移动到什么位置？ 2．AO与DO的长有什么关系？BO与EO呢？ 3．旋转中心是什么？旋转角是什么？ ４．∠AOD与∠BOE有什么大小关系？ 注：此处应给学生充分的思考时间，并鼓励学生大胆说出自己的见解。在学生回答问题时，教师关注学生的思考方向、语言表达。如：在回答AO与DO的长有什么关系时，我们可以引导学生根据“旋转不改变图形的大小和形状”来用语言表达为：我们可以把AO看作指针，AO旋转到了DO，指针的形状和大小没有发生变化，因此AO=DO。在回答旋转角时，可以引导学生有好几个角都可以是旋转角如：∠AOD与∠BOE。在回答∠AOD与∠BOE有什么大小关系时可以引导学生用“旋转是图形上的每个点同时按相同方式转动相同的角度”来说明，也可以引导学生用∠AOB与∠DOE加上一个公共角∠BOD来说明。 （三）发现新知---省 1、旋转的基本性质： 经过旋转，图形上的每一个点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度。任意一对对应点与旋转中心所连的角都是旋转角。对应点到旋转中心的距离相等。 注：在总结旋转的基本性质时，师引导学生运用“对应点”的思路进行总结。如：因为O是旋转中心，点A与点D是对应点，且AO=DO，BO＝EO，所以有：对应点与旋转中心所连的线段的长度相等。因为点A与点D是对应点，点B与点E是对应点，且AOD=∠BOE，所以有：对应点与旋转中心的连线所成的角是相等的，且都是旋转角。 （四）运用新知---信 1、例1钟表的分针匀速旋转一周需要60分. (1)指出它的旋转中心； (2)经过20分，分针旋转了多少度？ 注：此例意在引导学生关注生活中的旋转并用旋转的知识进行解答。教学时把主动权交给学生，让学生独立思考完成。 2、勇闯三关 （1）第一关 1.图案可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？ 2.第一次旋转了几度角？ 3.第二次旋转了几度角？ 4.每一次分别旋转了几度角？ 5.它的旋转中心是什么？ 6.用“旋转”来分析图案的形成过程.类似平移，你能完整的描述出来吗？ 注：此关限定在“一个菱形”通过“问题分解”整体把握图形的形成过程。 （2）第二关 用“旋转”来分析图案的形成过程. 2.如图:基本图案是:,“旋转中心是:, 旋转角是:。 注：此关意在把握“旋转中心” （3）第三关 用“旋转”来分析图案的形成过程. 3.如图:是由为基本图案,绕旋转次得到.旋转角分别是:。 注：此关意在初步发散寻找不同的“基本图案”。 总的来讲通过逐步深入，巩固
