《报任安书》的教案 篇一
《报任安书》是唐代诗人王之涣创作的一首七言绝句,通过写信的形式表达了诗人对朋友任安的思念之情。这首诗以简洁清新的文字表达了深情厚谊,感人至深,深受读者喜爱。在教学中,我们可以结合这首诗的内容和形式,设计一些富有创意的教学活动,以提高学生对这首诗的理解和欣赏能力。
首先,我们可以通过朗读《报任安书》,让学生感受到诗人深情的表达和对友谊的珍视。可以让学生分角色朗读,感受其中的情感交流,增强对诗歌的情感共鸣。同时,可以让学生分析诗歌中的修辞手法和表达技巧,帮助他们更好地理解诗歌的意义。
其次,我们可以设计一些创意活动,让学生通过自己的方式来表达对友情的理解和思考。比如,可以让学生写一封类似《报任安书》的信件,表达自己对朋友的思念之情;也可以让学生通过绘画、摄影等方式来表达对友情的理解,让他们通过不同的形式来感受友情的真挚和珍贵。
此外,我们还可以邀请学生进行诗歌朗诵比赛,让他们通过朗诵《报任安书》,展示自己的朗诵技巧和对诗歌的理解。通过比赛的形式,可以激发学生的学习兴趣,提高他们对诗歌的欣赏能力,培养他们对文学的热爱和对友情的珍视。
总的来说,《报任安书》作为一首经典的诗歌作品,具有深厚的人文情感和艺术价值,可以通过多种形式的教学活动来引导学生深入理解和欣赏这首诗歌,同时也可以通过诗歌来启发学生对友情的思考和体验,让他们在学习中感受到诗歌的魅力和友情的真挚。
《报任安书》的教案 篇二
《报任安书》是一首描写友情的经典诗歌,通过诗人对朋友的思念之情,表达了深厚的友谊和真挚的感情。在教学中,我们可以通过多种方式来引导学生深入理解这首诗歌,增强他们对友情的认识和体验。
首先,我们可以结合诗歌的背景和作者生平,让学生了解诗歌的创作背景和情感表达,帮助他们更好地理解诗歌的内涵和意义。可以通过诗人的生平事迹和友情故事,引导学生对诗歌的情感共鸣和思考,增强他们对友情的珍视和体验。
其次,我们可以通过诗歌赏析和讨论,帮助学生深入理解诗歌的意义和情感表达。可以引导学生分析诗歌中的修辞手法和表达技巧,让他们领略诗歌的艺术魅力和情感张力,从而增强对诗歌的欣赏能力和理解水平。
此外,我们还可以通过诗歌朗诵和创意表达,培养学生的表达能力和情感体验。可以让学生通过朗诵《报任安书》,感受诗歌中的情感表达和诗人的深情厚意;也可以通过创作诗歌、绘画、表演等方式来表达对友情的理解和思考,让学生通过自己的方式来感受友情的真挚和珍贵。
总的来说,《报任安书》是一首具有深刻情感和艺术价值的诗歌作品,可以通过多种形式的教学活动来引导学生深入理解和欣赏这首诗歌,同时也可以通过诗歌来启发学生对友情的思考和体验,让他们在学习中感受到诗歌的魅力和友情的真挚。
《报任安书》的教案 篇三
《报任安书》的教案
教学目标和要求
1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3、本文叙事、说理、抒情相结合的表现。
4、掌握更多的实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读。
教学重点和难点
1、理解本文的思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2、掌握更多实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。
教学设想
本文词句难度较大,很难弄清句意,需要在这方面多作指导。
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、背景介绍
指名学生朗读课文前学习提示1、2节,了解作者的写作背景,把握文章的主题和写作特色。
二、全文把握
未经节选的全文共分六段:
第一段:向任安说明未能及时回信的原因。
第二段:向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。
第三段:叙述因为李陵事件下狱的经过。
第四段:写自己忍辱受刑。
第五段:写自己完成《史记》的心情。
第六段:表达自己痛定思痛的心情。
课文节选了后三段。
三、课文分析
学习第一段
1、教师范读第一段
2、字音
头抢地(qiāng)伏法受诛(zhū)暴肌肤(pù)
鞭棰(chuí)圜墙(yuán)占卜()囹圄()
槛(jiàn)缧绁(lé高中数学;i)
3、主要词句
①不能自免,卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世,而文采不表于后世也
4、思路分析:
这一段,司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
(1)作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官,“主上所戏弄,倡优所畜”,本来就被人看不起。现在子承父业,更是微不足道。
(2)接着写卑微的地位带来的结果:假如我伏法被诛的话,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只蝼蚁一样渺小,我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥,生命有什么价值可言?
(3)引出第二个问题,人的生命价值:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。”注意,这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重,要靠自己来选择!
然后,摆出士人对待羞辱与生死的态度:士人,一方面洁身
(4)作者提出这样的认识:人在受辱时,不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业,他可以去死,但是也可以忍辱负重。
最后表明自己的态度:“我”深知节义的含义,也敢于为节义去死,但是我现在所以忍辱偷生,是为了完成我未竟的事业,实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。
第二课时
学习第二段
1、教师范读第二段
2、学生齐读第二段
3、字音
愠色(yùn)倜傥(tìtǎng)
4、词句
①稽其成败兴坏之纪(稽:考证:纪:法纪)②网罗天下放失旧闻
③是以就极刑而无愠色④惟倜傥非常之人⑤左丘失明,厥有《国语》
5、思路分析
完成《史记》,实现了我人生的最大价值。
(1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重,完成流传后世的不朽之作的业绩,说明他们体现了最大的人生价值。
(2)作者说他是学习先贤,当时《史记》草创未成,就遭此灾,他痛惜全书没有完成。因此,受酷刑而无愠色,遭戮笑却能忍耐,最后终于完成了《史记》,偿还了前面受辱的债。
5、熟读并背诵本段
第三课时
一、学习第三段
1、学生齐读本段
2、主要词句
①且负下未易居,下流多谤议②虽累百世,垢弥甚耳!③重为乡党所戮笑④身为闺阁之臣,宁得自引深藏岩穴耶?
⑤是以肠一日而九回,居则忽忽若有所无,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。
2、再读本段,体会作者的情感
3、思路分析
作者痛定思痛,抒发了更加难以忍受的痛苦心情,“是以肠一日而九回,居则忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”可见,忍辱负重,苟且屈生,要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路,需要付出多大的勇气!
文章的最后,作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的`想法。
二、总结全文
总结上述三段文字的思路,我们可以看出:司马迁与众多高尚士人一样,能正确对待受辱这件事,他能站在人生价值的高度,敢于正视现实,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史记》,给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想,正确的人生观和价值观。同时,作者字字血声声泪,也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。
三、写作技巧分析
提问:怎样理解叙事、说理、抒情相结合,“理至情切”的表现方法?
[解析]1、“理至”:叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深入。
作者议论的基本路径是:①受辱——引决(士人应持的态度);②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司马迁)受辱——学习前贤,选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明,对待受辱,引决不是唯一的处理方法,那要从生命的价值来认识,从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完成著述《史记》的任务,一个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深入。当然,这并不是说,人不应该为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。
全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀;有时又回肠荡气,如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时,说自己伏法死去,“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说:“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的痛苦,悲切郁闷之情,溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》,“就极刑而无愠色”,“虽万被戮,岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲绝,如泣如诉的表情。
从这里可以看出,作者的情感表达十分流畅自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壮,忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说,它“如山之出云,如水之奔壑,千态万状,变化于自然,由其气之盛也”(清方苞)。
四、作业
1、背诵第二段
2、完成全文翻译