染雾导语：“夜书所见”是什么意思? “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。以下是大学网unjs.com小编整理的夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计，欢迎阅读参考！
夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计
教学目标：
1.认识并会写生字“促、深”。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。
3.懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。
教学难点：
体会诗中的真情实感。
教学方法：
以读激趣，以读代讲。
教学学法：
自读自悟，自主领悟
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 聊一聊，激诗趣。
同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。
学生展示《卜算子·咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。
二、 猜一猜，解释题。
今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。
1、板书诗题——夜书所见。
一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么?
2、组织学生交流。
时间：夜晚。
书：写。
所见：所看到的。
重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。
适时介绍作者叶绍翁。
叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
3、课件出示古诗，学生自读。
读准字音，读通诗句。
检查朗读情况，适时正音。
读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。
三、品一品，知诗味。
1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节?
2、你是从哪些词中看出来的?
再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。
小组间交流。
集体交流。
(梧叶、寒声、秋风、促织)
学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。
3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。
(板书：景——冷)
课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
学生补充填空。
一阵阵( )吹动( )，发出( )的声音，让人感到( )。
4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象?
(孤苦、忧愁……他最想念的就是家)
教师点出，这就叫——思乡之情。
(板书：思念家乡)
于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。
这就叫——我手写我心，我心抒我情。
5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。
你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么?
——“一灯明”
这是什么呀?(这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!)
于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”
学生读，体会此时作者的惊喜。
6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?
(因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。)
童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。
板书：事——暖
四、品一品，悟诗韵。
无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。
1、 小组合作读古诗，读出诗的韵律美。
2、 你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。
3、 你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。
板书设计：
景 ——冷
夜书所见 思念家乡
事——暖
夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计
教学内容：学习古诗《夜书所见》。
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3、有感情地朗读背诵古诗。
教学重点：目标3
教学难点：目标2
课时安排：1
教学准备：1、PPT课件(生字卡片、古诗挂图)。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
教学过程：
一、与生对话，导入古诗
1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思?
3、理解整个诗名是什么意思.
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。
5、教师范读，指导停顿。
节奏应该是二二三拍。
6、学生熟读。
三、初读古诗，感知大意
1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。
2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。(激发学生自主学习的意识)
四、品读古诗，感悟诗意
1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么?图画中的景象体现了那几句诗的意思?
初步感知古诗，大致了解古诗意思
2、(1)思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么?
人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。
(2)思考：动客情，动的是什么情?往后读。
(3)这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么?
诗人会想起他的家乡和他的童年。
得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。
(4)理解再读，品味赏析
这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!所以后两句语气可明快些，但不可过快。(学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。)
五、趣味活动，强化记忆
(1)把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说
(2)老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
(3)老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。
(4)小组比赛。
六、拓展阅读，增加兴趣
1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢?谁来背一首试试!
2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
《泊船瓜州》(宋.王安石)
3、背一背。
七、作业。
结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀!!
八、板书：
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织
动客情
夜书所见叶绍翁精品教案及教学设计
教学目标：
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑” 。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养 学生学习古诗的兴趣。
教学重点：1.会写本课的两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
教学过程 一、导入新课：
1.提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同 学们还记不记得? 全班背诵杜牧的《山行》 (注意“行”的读音) 2.古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首 与秋天有关的诗，请同学们打开书。
板书课题：夜书所见 二、整体感知，入境 (一)了解作者及诗题 1.这首诗的作者是?(叶绍翁) 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料 跟大叫说一下? 3.解诗题 提问：
“夜书所见”是什么意思? “书”是“书写”的意思， “夜书所见”是指在夜里把自己所看到的 景物写下来。
(二)初读古诗 1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2.指名读古诗，正音。
(教师相机教授多音字“挑”) 。
3.全班齐读。 (三)再读古诗 1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾 画下来。
2.指名回答，板书。
梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3.理解“注释” a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么? 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助 我们读懂诗句用的。
b.学生利用注释解释诗中词语。
(四)理解古诗诗意，体会诗人感情 1.全班朗读第一、二句古诗 (1) “萧萧”指风声， “梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐 树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。此时诗人只是觉得身上 寒冷吗?(生：他除了身上寒冷外，肯定心也寒冷，因为他一个人独孤 在外。
) (2)是啊，诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心 理感动十分孤独，怎么读好呢?指名学生朗读诗句，读出凄清之感。
(3)这里的“客”指的是谁?为什么诗人要成自己是“客”?(远 离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样) 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了 家乡的亲人。
(4).前两句诗中诗人的心情是怎么样的? 学生思考，教师引导。
(思念家乡，心情愁闷孤独。
)指名学生朗读 诗句，读出思乡之情。
2.全班朗读第三、四句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。
(1)儿童在干什么?说说促织是什么? (2) 是啊， 作者忽然看到远处篱笆下的灯火， 料想孩子们在捉蟋蟀。 这样的情景似曾相识，令他倍感亲切。诗人看到这些情景，还会想起什 么呢?(生：他会想到自己的亲人，会想到自己的童年时的伙伴) 。
(3)是啊，作者可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场 景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出来。
可是现在呢?自己一个人在外地，伙伴们可能此时正在一起欢笑，他们 能想到我这个独自在异乡漂泊的人吗?这是一种怎样的心情呢?(生：
甜蜜与痛苦交织的心情。
(4)试着读出这种情感。学生自由读——指名读——评议——齐读 (回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。
) 三、巩固提高，美读 1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。
2.练习背诵，朗读。
a.自由朗读，练习背诵。
b.全班背诵。
c.指名朗读，比赛朗读。
四、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景 生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感 到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首 诗， 《夜书所见》 。
五、拓展延伸，勤说 1、读到这里，老师想问问同学们，你们有与诗人相类似的经历吗? 你有亲人朋友不在身边的经历吗? 2、学生联系实际说一说。
3、同学们，让我们一起跟着音乐，把自己对亲人的思念读进书中。
六、作业 课堂作业本第九课第四小题。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
“挑”是()意思， “促织” 是()意思，作者看到() ，料想是() ，由此想到自己的家乡的童年。 板书 夜书所见 (宋)叶绍翁 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 愁闷孤独(思念家乡) 亲切舒缓(回忆童年) 中华经典诗歌诵读活动案例 一、指导思想：
坚持以“为学生的幸福人生奠基”的理念，以“读至善至美书， 做自信自强人”的育人目标，努力引领学子快乐地“与经典同行， 与圣贤为友” 通过让学生阅读国学经典， 。
背诵优秀诗词、 名篇警句， 使孩子们在轻松愉悦的诵读交流中，开启智慧，增长知识，陶冶性 情，提高语言能力，以构建书香班级。
二、活动主题：
书香班级 智慧人生 三、诵读内容 唐诗三百首、 《论语》 、 《诗经》 、 《弟子规》 、 《三字经》 、 《百家姓》 、 《千字文》等优秀经国学经典。以上内容，结合实际选诵。
四、具体措施 1、利用语文课时间进行一次“一战到底”的语文经典诵读主题 班会活动，检验学生的古典诗词的知识储备量。评出“一战到底” 经典诵读之王。并由获胜者担任经典诵读活动的领导员，带领其他 学生一起徜徉古典诗词的海洋。
2、每周二早读为经典诵读时间。诵读课文内和课文外的，引领 学生诵读，教给学生基本的诵读和阅读的方法，并培养班级的“诵 读小老师” 。 3、班级开辟“每周一诗”专栏。将本周所诵读的内容板书于黑 板的一角。让学生时时处处沐浴其中，得到熏陶、感染、浸润。语 文老师按照统一的诵读进度和篇目，充分利用预备铃后上课铃前 5 分钟，开展“每日一吟”活动，从而形成诵读常规。做到学生全员 参与，学校督查，不走过场，做好组织管理工作，逐步形成良好诵 读习惯。
3、语文教师引导学生在默读、轻声读、分组读、齐读，轮读， 示范读、听读等多种形式中水到渠成地熟读成诵。
4、学生建立一本经典诵读集锦的小册子，抄写自己喜欢的古诗 文，随时进行诵读，便于记忆。
5、发动家长在孩子完成作业后，或者临睡前进行经典诵读，鼓 励父母与自己的孩子一起诵读，多读多背从而多用，不增加负担， 使“国学经典” “优秀诗文背诵”和“阅读课外书籍”活动成为课外 生活的一件乐事，并增进亲子间的感情。
6、充实“图书角” ：各班在原有的图书基础上，可对班级图书 进行充实。充实的图书主要为其他经典书目、唐诗、宋词、名家名 作等，给本班学生提供更多的国学经典的阅读资源。
7、每月对“经典诵读”进行评价。对相关学生在“经典诵读” 方面表现好可为给予加分， 未完成或完成情况不好的学生适当批评。
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