染雾《晚上的太阳》的教案设计 篇一
教材名称：《晚上的太阳》
教材内容：本课通过讲述一个小女孩的故事，引导学生认识太阳是如何在地球的另一面升起的，从而了解地球自转和公转的相关知识。
教学目标：
1.了解太阳是如何在地球的另一面升起的；
2.认识地球的自转和公转；
3.培养学生观察和思考的能力。
教学重点和难点：
重点：了解太阳的运行规律，认识地球的自转和公转。
难点：理解自转和公转的概念，掌握太阳升起的原理。
教学准备：
1.教材《晚上的太阳》；
2.图片或视频资料；
3.地球仪或模型。
教学过程：
一、导入：通过播放视频或展示图片，让学生观察太阳在不同时间的位置，引发学生对太阳运行规律的思考。
二、学习：讲述太阳升起的原理，介绍地球的自转和公转，帮助学生理解太阳在地球的另一面升起的原因。
三、实践：让学生通过模拟地球自转和公转的实验，观察太阳的运行轨迹，加深对知识的理解。
四、总结：引导学生总结太阳升起的规律，巩固地球自转和公转的概念。
五、拓展：通过讨论太阳对地球的重要性，引导学生思考太阳能的利用和环境保护等议题。
教学反思：
本节课通过生动的故事、直观的实验和互动的讨论，引导学生深入理解太阳升起的原理和地球运行的规律，培养学生的观察和思考能力。未来可以结合实地考察或科普活动，进一步拓展学生的认知领域，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
《晚上的太阳》的教案设计 篇二
本节课以《晚上的太阳》为教材，通过讲述一个小女孩的故事，引导学生认识太阳在地球的另一面升起的原理，帮助他们理解地球的自转和公转。本教案设计旨在通过生动的故事、实践活动和互动讨论，激发学生对科学知识的兴趣，培养其观察和思考能力。
在本节课的教学过程中，我将通过以下步骤实施教学计划：
1.导入环节：通过展示图片或视频，让学生观察太阳在不同时间的位置，引发他们对太阳运行规律的思考。
2.学习过程：讲述太阳升起的原理，介绍地球的自转和公转，帮助学生理解太阳在地球的另一面升起的原因。
3.实践活动：让学生通过模拟地球自转和公转的实验，观察太阳的运行轨迹，加深对知识的理解。
4.总结环节：引导学生总结太阳升起的规律，巩固地球自转和公转的概念。
5.拓展讨论：通过讨论太阳对地球的重要性，引导学生思考太阳能的利用和环境保护等议题。
通过本节课的教学设计，我希望能够引导学生在轻松愉快的氛围中掌握科学知识，培养其动手实践和思维能力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。未来可以结合实地考察或科普活动，进一步拓展学生的认知领域，提升其综合素质和科学素养。
《晚上的太阳》的教案设计 篇三
《晚上的太阳》的教案设计
教学目标
1．学习默读课文，并能复述这个故事。
2．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3．学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
教学重难点
课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。
教学准备
发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。
设计思路
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探
教学过程
第一课时设计理念
一、课题布疑
1、（板书：晚上的“太阳”。）咦，晚上怎么还会有太阳？你能猜猜这是怎么回事吗？（晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……）
2、原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢！关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么？
（电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……）
3、小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢？这就是我们今天要学习的内容。（学生读题。）
4、让我们把书打开，一起来读读这个故事！
二、初读课文
1．初读课文，自学生字词。
（1）借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事？
（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以。
2．检查自读情况。
（1）指读字词正音。
（2）指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。
3．老师提问：课文写了一件什么事？（引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。）
4．你了解急性阑尾炎吗？课后请你搜集一下相关知识。
三、学习生字
1．出示本课生字，指名认读。
2．交流：你用什么办法记住这些生字？
3．按正确的笔顺在书上描红。
4．学生汇报写字秘诀，相机指导：
（1）医，最后一笔是竖折，而不是点。
（2）炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
（3）请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5．教师巡视，展示优秀作业。
开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。
“开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。”
对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。
大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书（大自然），从而养成多方搜集处理信息的能力。
写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序
渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。第二课时第二课时
师生共同参与课程开发
1、今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。（学生读题。）
2、引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
3、根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识？
4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现？请小朋友自由读课文第二自然段。（以下板块随着学生的回答进行随机教学。）
板块一：医生犹豫了。
（1）医生为什么犹豫了？能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗？（因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。）
（2）你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗？（指导朗读课文第二自然段的前两句。）
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
（1）你能表演出爸爸这种着急的样子吗？
（2）评价表演。（爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢？”还可能会着急得……）
（3）指导朗读爸爸的表现的句子
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
（1）听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水？（他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。）指导阅读描写爱迪生焦急的句子。
（2）爱迪生想出了什么办法？（小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好？）
（3）小组上台讲述实验经过。
（4）各小组汇报实验发现。（我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……）
（4）是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀！你会读出这种心情吗？（指导读句：医生，我有办法了！）
5．引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！（齐读第一、二自然段。）
6．医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景？我们下节课再学！课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里！
学生在课后了解刮的有关阑尾炎的`病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。
通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。
让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。
要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。
这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。
这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。
第三课时第二课时
一、课本剧拓展
1．默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现？
2．除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作？
3．请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
（（1）抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子！”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起！”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢？”（2）通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。）
二、复述、交流
1．根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2．爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢？大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！
复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了．展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。
