染雾培养参与意识提高教学效果 篇一
在教育教学过程中，提高学生的参与意识是非常重要的，因为只有学生积极参与，才能更好地吸收知识，提高学习效果。那么，如何培养学生的参与意识，进而提高教学效果呢？
首先，教师可以通过调动学生的兴趣来激发他们的学习热情。教学内容应该贴近学生的生活实际，注重与学生的交流互动，让学生感受到学习的乐趣。比如，在教学中可以引入一些生动有趣的案例，或者利用多媒体技术进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中参与到学习中来。
其次，教师可以采用多种教学方法来激发学生的参与意识。不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，教师可以结合学生的特点，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中有所收获，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
另外，教师还可以在课堂上给予学生适当的表扬和鼓励，激励他们更加积极地参与到教学活动中来。通过及时的肯定和奖励，可以增强学生的学习动力，提高他们的学习自信心，从而更好地促进学生的学习效果。
总的来说，培养学生的参与意识是提高教学效果的关键之一。教师应该注重调动学生的兴趣，采用多种教学方法，给予学生适当的表扬和鼓励，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。只有让学生真正参与到教学中来，才能实现教育教学的最终目标。
培养参与意识提高教学效果 篇二
学生的参与意识对于提高教学效果至关重要。在教育教学中，如何有效地培养学生的参与意识，成为每个教师都需要思考和关注的问题。那么，如何做到培养参与意识，提高教学效果呢？
首先，教师应该激发学生的学习热情，让他们对学习产生浓厚的兴趣。在教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如引入生动有趣的教学内容、结合学生的实际情况进行教学、利用多媒体技术等。只有让学生感受到学习的乐趣，才能更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，教师可以采用互动式的教学方法，让学生更加积极地参与到教学活动中来。在教学中，教师可以通过讨论、小组活动、实践操作等方式，让学生亲身参与到课堂中来，培养他们的学习主动性和创造力，提高他们的学习效果。
另外，教师还可以给予学生适当的表扬和鼓励，激励他们更加积极地参与到教学活动中来。在学习过程中，学生可能会遇到困难和挫折，这时候，教师可以给予学生及时的支持和鼓励，帮助他们克服困难，保持学习的积极性，提高他们的学习效果。
总的来说，培养学生的参与意识是提高教学效果的重要途径。教师应该注重激发学生的学习兴趣，采用互动式的教学方法，给予学生适当的表扬和鼓励，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。只有让学生真正参与到教学中来，才能实现教育教学的最终目标。
培养参与意识提高教学效果 篇三
培养参与意识提高教学效果
近年来，思想政治课的教学改革，一直是个热门话题，但政治课堂上以教师为中心的“一言堂”还相当普遍，高中学生疲于应付会考、高考，学生总是处于被动地位，这直接影响了思想政治教学的效果。
笔者认为，思想政治课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正
一、激发兴趣，培养参与热情
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习失去兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。
我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
１．“点化”旧知识，进入参与角色
苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的`知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。
“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先会涉及到社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”情景，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。
２．运用情趣性教学法
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