染雾《石壕吏》教案 篇一
在教学中如何更好地呈现《石壕吏》
《石壕吏》是中国现代文学史上的经典之作，是鲁迅先生的代表作之一。在教学中，如何更好地呈现这部作品，让学生深刻理解其中的思想内涵，是每位老师都需要思考的问题。
首先，老师可以通过介绍作者的生平和时代背景，让学生更好地了解鲁迅的创作动机和思想情感。鲁迅生活在一个动荡的时代，他深受社会现实的影响，作品中的矛盾冲突正是源于他对社会现实的深刻观察和思考。通过了解作者的生平和时代背景，学生可以更好地理解《石壕吏》这部作品的内涵。
其次，老师可以通过解读作品的主题和人物形象，引导学生深入思考。《石壕吏》以石壕吏的形象为中心，揭示了封建社会的黑暗和残酷，展现了石壕吏在残酷现实中的人性挣扎。通过对作品中主题和人物形象的解读，学生可以更好地理解作品的深层含义，领悟其中的人生哲理。
最后，老师可以通过分析作品的语言和结构，培养学生的文学鉴赏能力。《石壕吏》的语言简练而富有力量，结构紧凑而富有张力，这些都是学生值得学习和借鉴的地方。通过分析作品的语言和结构，学生可以提升自己的文学鉴赏能力，更好地欣赏和理解文学作品。
在教学中，老师需要注重引导学生主动思考和深入探讨，通过多种方式呈现作品的内容和形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。只有这样，才能更好地呈现《石壕吏》，让学生真正领悟其中的思想内涵，受益终身。
《石壕吏》教案 篇二
如何通过《石壕吏》教学培养学生的人文素养
《石壕吏》是一部富有人文关怀的作品，通过描绘石壕吏的形象，展现了作者对人性的深刻思考和对社会现实的批判。在教学中，通过《石壕吏》这部作品，可以培养学生的人文素养，提升其人文修养和审美情操。
首先，通过《石壕吏》的教学，可以引导学生关注人性的复杂性和多样性。石壕吏这个形象虽然身处黑暗世界，却展现出对人性的挣扎和追求。通过学习这个形象，学生可以更好地了解人性的复杂性和多样性，培养对人性的理解和包容。
其次，通过《石壕吏》的教学，可以引导学生关注社会现实的残酷和不公。作品中揭示了封建社会的黑暗和残酷，让学生深刻认识到社会的现实问题和不公现象。通过学习这部作品，学生可以更好地关注社会现实，积极参与社会实践，为社会的公平正义贡献自己的力量。
最后，通过《石壕吏》的教学，可以培养学生的审美情操和文学修养。作品语言简练而富有力量，结构紧凑而富有张力，这些都是学生值得学习和借鉴的地方。通过学习这部作品，学生可以提升自己的审美情操和文学修养，更好地欣赏和理解文学作品。
总之，通过《石壕吏》的教学，可以培养学生的人文素养，提升其人文修养和审美情操。教师需要注重引导学生深入思考和多角度分析，激发学生的学习兴趣和思考能力。只有这样，才能更好地通过《石壕吏》教学，培养学生的人文素养，让他们在人生的道路上更加充实和有意义。
《石壕吏》教案 篇三
《石壕吏》教案
本课的教学目标是知识与技能：学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。讲授过程与方法是背诵和研讨。在情感与价值观上，体会作者忧国忧民的思想感情。教学重点是差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。 教学过程分为下列几个步骤 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题） 二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况 这首诗创作于唐肃宗乾元年（７５９）。当时唐军６０万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗１、指定学生朗读第１段后，引导学生分析这一段。 ⑴ 第１段哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？在诗篇中起着什么作用？学生回答，教师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生回答，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 ⑵ 三、四句表明了什么情况？ 学生回答，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。 ２、指定学生朗读２、３段后，引导学生分析这两段。 ⑴ 第２段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生回答，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 ⑵ 第３段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生回答，教师明确： 差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 ⑶ 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？ 回答，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 ⑷ 第一层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 ⑸ 第二层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 ⑹ 第三层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 ３、指定学生朗读第４段后，引导学生分析这一段。 ⑴ 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？
