《分数的初步认识》教案【优质3篇】

《分数的初步认识》教案 篇一

在小学数学教学中，分数是一个较为基础且重要的知识点。学生对于分数的理解和掌握直接影响着他们对数学的整体认识和学习成绩。因此，老师在教学中需要设计一些生动有趣的教案，帮助学生初步认识分数。

首先，教师可以通过日常生活中的例子引入分数的概念。比如，让学生想象一块披萨被分成几份，其中每一份又被分成几份，这样可以直观地让学生感受到分数的实际意义。通过实物操作和图形表示，学生可以更好地理解分数的概念。

其次，老师可以设计一些有趣的游戏和活动来帮助学生巩固分数的基本知识。比如，可以设计一个抢答游戏，让学生快速计算分数的大小，提高他们的反应能力和计算能力。同时，也可以组织学生进行小组合作，让他们一起解决一些实际问题，如分配食物、时间等，从而培养学生的团队合作精神。

最后，老师可以通过一些练习题和作业来检测学生对于分数的掌握情况。在这个过程中，老师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误。同时，要鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自学能力和解决问题的能力。

通过以上的教学活动和设计，学生可以初步认识分数，掌握分数的基本概念和运算方法。在之后的学习中，他们可以更好地理解和运用分数，为进一步学习数学打下良好的基础。

《分数的初步认识》教案 篇二

分数作为数学中的一个重要概念，是我们生活中经常会遇到的。而在小学数学教学中，如何让学生初步认识分数并掌握其基本运算，是老师们需要思考和设计的重要问题。

首先，老师可以通过引导学生观察和分析日常生活中的实际问题，引入分数的概念。比如，让学生想象一个比赛中每个队伍得到的得分是分数，如何比较大小和计算总分。通过这些实际例子，学生可以更好地理解分数的概念和意义。

其次，老师可以设计一些具体的教学活动来帮助学生掌握分数的基本运算。比如，可以利用分数条或分数盘让学生进行实物操作，帮助他们直观地理解和掌握分数的加减乘除法则。同时，也可以设计一些练习题和作业，让学生进行巩固和反复练习。

最后，老师可以鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的学习兴趣和主动性。比如，可以让学生自主选择一些有趣的分数问题进行解答，或者设计一些小组合作活动来让学生互相学习和交流。通过这些方式，学生可以更好地掌握分数的基本知识和方法。

通过以上的教学设计和活动，学生可以初步认识分数，掌握分数的基本概念和运算方法。这不仅可以提高他们的数学学习兴趣和动力，还可以为他们今后更深入的数学学习打下坚实的基础。

《分数的初步认识》教案 篇三

《分数的初步认识》教案

《分数的初步认识》教案 龚慧敏 教学内容:《分数的初步认识》 　　教学目标: 　　1. 引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中初步认识几分之一,建立分数的初步概念,会读、写几分之一,并能借助图形明确几分之一的含义。 　　2. 能借助图形比较分子是1的分数的大小。 　　3.在活动中培养学生合作意识,培养学生的观察分析、动手操作能力和语言表达能力,使学生的思维得到发展。 　　教学重、难点:分数概念的初步构建,认识几分之一。借助实物或图形直观比较分子是1的分数大小。 教学过程： 　　一、创设情境,设疑激趣,体验分数产生的过程 　　师:为了方便大家的学习,老师为每个同学准备了一些学具。下面请把学具分开的任务交给你们完成好吗?有没有信心呀。上面请把桌面上的学具分一分。 　　生:老师,我们只有一条彩带,怎么分啊? 　　师:噢,一条彩带不好分了,这样先把其他学具分配好,一会老师和你们一起解决这个问题。请分好的同学说一说,你们是怎么分的。 　　生:略： 　　师:看来不管是1个1个分,还是先数出总数再除以2,最后同桌2人分到的学具数量是一样多,像这样的分法是—— 　　生:平均分。(师强调板书:平均分。) 　　师:如果把一条彩带也平均分给2人,每人分得多少?能用一个数来表示吗? 　　生:略： 　　师:你们听到过二分之一吗?谁会写? 　　生:(生写分数。) 　　师:老师告诉你,你写的这个1/2和数学家用来表示一半的数一模一样,这样的数叫分数。(板书课题。) 　　师:怎样能分到彩带的1/2的呢? 　　生:把一条彩带对折,从中间剪开,每1份就是这条彩带的1/2。 　　师:为什么要把彩带两端对齐再分呢? 　　生:这样才能平均分。 　　师:比一比,分开后的两段彩带是一样长的,我们就说把这条彩带平均分成了两份,每份都是这条彩带的1/2。现在,我们一起来写一个1/2。 　　师:先画一条短横线,表示把彩带平均分,它叫分数线。(板书)把彩带平均分成两份,就在分数线下写2,我们叫它分母。(板书)每人分到的都是两份里的1份,就在分数线上面写1,它叫分子。(板书) 　　(生练写1/2。) 　　【设计意图:这个环节主要是让学生从已有知识经验出发,感知分数产生的实际意义。由日常生活情境引入,学生运用生活经验,得出“把1条彩带平均分成两份,每份是一半”。借助实际操作把“一半”由一个具体的量抽象成一个数,建立新的认知平衡。】 　　二、层层递进,多重感知,自主建构分数的概念 　　师:从学具中选择一个图形,先折一折,找到它的1/2,用斜线表示出来。 　　(展示学生作品。) 　　生:略： 　　师:大家选的图形各不相同,为什么涂色的部分都能用1/2表示呢? 　　生

:都是把图形平均分成2份,涂色的是其中的1份。 　　师:对,不管是彩带还是一个图形只要把它平均分成2份,每1份就是它的1/2。 　　生:第三个图形的涂色部分不能用1/2表示,因为平均分成了3份,应该用1/3表示。 　　师:你能根据对1/2的学习又联想到一个新的分数1/3。(板书1/3。)如果继续把这个圆形平均分下去,还有可能出现几分之一呢? 　　生:1/4,1/5,1/10,1/40,1/21…… 　　师:能说完吗?分数真是太多了,说也说不完。像大家说的这些都是分数。(板书:像1/2、1/3、1/4……这样的数都是分数。) 　　【设计意图:这一环节主要是让学生初步建立1/2的概念。由折出不同图形的1/2到反例判断1/2在灵活多样的活动中形成丰富的1/2的表象。借助“为什么形状不同都可以表示1/2”的质疑,引导学生抓住本质,进行适度抽象概括“只要把物体或图形平均分成两份,其中的1份就是1/2”。在判断辨析1/2后,又进一步迁移学习1/2,在潜移默化中将学生的思维引向深入,有效培养了学生的抽象思维能力。】 　　师:请你们拿出正方形纸折一折、画一画,表示出你想认识的几分之一。 　　(交流汇报。) 　　生:我折出了1/4,把正方形纸对折再对折,就平均分成了4份,1份就是它的1/4。 　　师:还有哪些同学表示出了1/4(展示作品。) 　　师:仔细观察这些图形的折法各不相同,为什么涂色部分都能用1/4来表示? 　　生:因为它们都被平均分成4份,涂色的1份就是它的1/4。 　　师:同样的图形,用不同的折法表示出了相同的分数。那么,相同的图形能表示出不同的分数吗? 　　【设计意图:这个环节主要让学生自主认识更多的分数,通过独立思考、动手操作、小组交流等方式,将知识进行适当的'迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发,发挥“再创造”的作用,展现知识的形成过程。在“为什么不同的折法都能用1/4表示”的追问下,引导学生渐渐明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性,而“平均分成几份”“表示这样的1份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。】 　　(选择学生折出的不同图形展示。) 　　师:同样大小的正方形,比一比它们的1/4、1/8,哪个大,哪个小。 　　生:略： 师：课件出示第93面例3请同学们练习。 生：略。 　　师:这分图形和分蛋糕看起来是不相干的两件事,它们之间有什么相通的地方吗? 　　生:不管是分蛋糕还是分图形要是平均分的份数多了,每1份就小了。 　　师:相同的物体或图形平均分的份数越多,每1份就越小,表示这样1份的分数也当然越小些。 　　【设计意图:这个环节主要是探究分数作为数的属性,直观比较分数的大小。引导学生将操作活动与语言表达、发展思维有机结合起来,结合学生表示的分数进行大小比较,巧妙利用生成的学习资源,在比较中加深对分数的认识。】 三、巩固应用,加深分数意义的理解和应用 　　师:你还在身边的哪些事物中发现了分数的影子? 　　生:略： 　　师:对,分数在我们的生活中是无处不在的,不过需要你有一双善于发现的眼睛。 　　2.出示课件： 　　生:完成第93面做一做。第96面第1题。第2题。第3题。 　　师:从不同的角度观察,就会有不同的答案,我们都应该多角度、全面地看待和思考问题。 　　师:今天这节课我们认识了几分之一。在今后的学习中,我们还要继续走近分数,了解分数,揭开分数更多的奥秘。 四、课外作业：练习册上的题 　　【设计意图:这个环节主要是通过各种形式的练习来巩固分数的概念。练习中发掘生活中用分数表示的现象,指导学生用数学的眼光去分析现实生活中的数学问题。“黑板报”这道题渗透单位“1”的变化引起表示部分与整体关系的分数的变化,沟通整数“1”与分数之间的联系,使知识不断拓 展深化。】