染雾《雨霖铃》教案-教案 篇一
教学目标：
1. 了解辛弃疾及其代表作《雨霖铃》的背景和主题；
2. 分析《雨霖铃》的艺术特点，理解其中的意境和情感表达；
3. 学习欣赏和朗诵《雨霖铃》，提高学生的表达能力和情感体验。
教学重点和难点：
1. 理解《雨霖铃》的主题和意境；
2. 分析《雨霖铃》中的修辞手法和表达技巧；
3. 提高学生的表达能力和情感体验。
教学过程：
一、导入
通过播放一段有关辛弃疾的介绍视频，激发学生对辛弃疾及其作品的兴趣。
二、学习《雨霖铃》的背景和主题
1. 讲解《雨霖铃》的背景：辛弃疾是宋代著名诗人，他的《雨霖铃》是一首描写秋雨淅沥的词作，表达了对逝去的青春岁月和美好时光的怀念和伤感。
2. 分析《雨霖铃》的主题：主要表现了作者对流逝时光的感慨和对逝去青春的怀念，以及对人生沧桑和变迁的思考。
三、学习《雨霖铃》的艺术特点
1. 分析《雨霖铃》中的修辞手法：如比喻、拟人、排比等，体会其中的意境和情感表达；
2. 欣赏《雨霖铃》的朗诵视频，感受其中的音乐美和情感张力。
四、学习《雨霖铃》的表达和朗诵
1. 分组学生进行《雨霖铃》的朗诵比赛，提高学生的表达能力和情感体验；
2. 结合音乐和声音效果，让学生在朗诵中更好地表现出《雨霖铃》的意境和情感。
五、总结与展望
通过本节课的学习，让学生对《雨霖铃》有了更深入的理解，提高了他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。
《雨霖铃》教案-教案 篇二
教学目标：
1. 理解《雨霖铃》的意境和情感表达；
2. 学习《雨霖铃》中的修辞手法和表达技巧；
3. 提高学生的朗诵能力和情感体验。
教学重点和难点：
1. 理解《雨霖铃》中的意境和情感表达；
2. 分析《雨霖铃》的修辞手法和表达技巧；
3. 提高学生的朗诵能力和情感表达。
教学过程：
一、导入
通过播放《雨霖铃》的音乐MV，让学生感受其中的美妙旋律和深刻情感。
二、学习《雨霖铃》的意境和情感表达
1. 讲解《雨霖铃》的意境：描绘了一场秋雨淅沥的景象，表现了作者对逝去青春和美好时光的怀念和伤感；
2. 分析《雨霖铃》中的情感表达：通过对词语的运用和情感的渲染，作者表达了对逝去岁月的感慨和对人生沧桑的思考。
三、学习《雨霖铃》的修辞手法和表达技巧
1. 分析《雨霖铃》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，理解其中的意境和情感表达；
2. 欣赏《雨霖铃》的朗诵视频，感受其中的音乐美和情感张力。
四、学习《雨霖铃》的朗诵和表达
1. 分组学生进行《雨霖铃》的朗诵比赛，提高学生的朗诵能力和情感表达；
2. 结合音乐和声音效果，让学生在朗诵中更好地表现出《雨霖铃》的意境和情感。
五、总结与展望
通过本节课的学习，让学生更深入地理解了《雨霖铃》的意境和情感表达，提高了他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。同时，也激发了学生对中国古典诗词的兴趣，为他们今后的文学学习打下了良好的基础。
《雨霖铃》教案-教案 篇三
《雨霖铃》教案-教案
江苏省金湖中学 盖之勤
教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。
2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。
3、体会宋词婉约的风格。
教学重点：教学目标1。
课时安排：一课时。
教学过程；
一、导入。
纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介。
柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
三、学生集体朗读，正字正音。
四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。
明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）
五、学生概括上下阕的意思。
明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。
六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）
明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。
间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
七、赏析。
1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。
2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。
（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。
“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。
八、学生自由朗读，背诵。
注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解。
《雨霖铃》教案|教案
