染雾《藤野先生》教案设计 篇一
作为一名资深的语文老师，藤野先生一直以来都致力于提高学生的语文素养和阅读能力。在进行教学设计时，他注重培养学生的阅读兴趣和思维能力，让学生在阅读中感受到语文的魅力和乐趣。
在教学《藤野先生》这篇课文时，藤野先生设计了一系列的教学活动，旨在引导学生深入理解课文内容，并培养他们的阅读能力。首先，他通过导入环节，让学生了解课文的背景和作者，引发学生对课文的兴趣。接着，他设计了一些问题，帮助学生理解课文中的生词和难句，提高他们的阅读理解能力。此外，藤野先生还组织学生进行小组讨论，让他们分享对课文的理解和感受，培养学生的合作意识和表达能力。
除了课堂教学，藤野先生还设计了一些延伸活动，帮助学生更好地理解和运用课文中的知识。他建议学生可以通过朗读课文、写读后感、画插图等方式，加深对课文的理解和记忆。此外，藤野先生还鼓励学生阅读相关的文学作品，拓展他们的阅读广度和深度，培养他们的文学修养。
通过这样的教学设计，藤野先生成功地激发了学生对语文学习的兴趣和热情，提高了他们的阅读能力和文学修养。他的教学方法深受学生和家长的好评，成为学校一名备受尊敬的优秀教师。
《藤野先生》教案设计 篇二
藤野先生一直以来都注重培养学生的阅读能力和批判思维，他在教学《藤野先生》这篇课文时，设计了一系列的教学活动，旨在引导学生深入理解课文内容，并培养他们的思考能力和创造力。
在课堂教学中，藤野先生通过提问和讨论的方式，引导学生深入分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想，帮助他们理解作者的用心和意图。同时，他还设计了一些开放性的问题，让学生展开自由讨论，激发他们的思维，培养他们的批判性思维和创造力。
除了课堂教学，藤野先生还鼓励学生开展各种形式的创作活动，如写读后感、编写延续故事、创作小品等，让学生将课文中的启发和感悟融入到自己的创作中，提高他们的文学素养和写作能力。此外，藤野先生还鼓励学生进行思维导图和逻辑分析，帮助他们整理和表达自己的思想，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。
通过这样的教学设计，藤野先生成功地培养了学生的阅读能力和批判思维，激发了他们的创造力和表达能力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和收获。藤野先生的教学方法深受学生和家长的认可和喜爱，成为学校一名备受尊敬的杰出教师。
《藤野先生》教案设计 篇三
《藤野先生》教案设计
教学目的] 1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见 的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 [教学重点和难点] 1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 [教学时数]三教时 第一教时 [教学要点] 通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。 [教学过程] 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的'背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无根据的坏话。 (6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。 (8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 (9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。 (15)决意：拿定主意，。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也
