从“教案”到“学案”如何转变？ 篇一
在传统教学模式中，“教案”往往是教师备课的重要内容，包括教学目标、教学内容、教学方法等，主要是为了指导教师进行教学活动。然而，随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，我们逐渐意识到，教师不应该只是简单地传授知识，而是应该引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和创造力。因此，我们需要将“教案”转变为“学案”，让学生成为学习的主体，实现真正意义上的教学改革。
首先，要从教师教学到学生学习的角度出发，重新审视教学内容和教学方法。教师应该以学生为中心，根据学生的兴趣、需求和水平，设计具有启发性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。教师不再是“知识的传播者”，而是“学习的引导者”，通过激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动探索和发现知识，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
其次，要注重学生的学习过程和学习方法，培养他们的自主学习能力和合作精神。学生在学习过程中应该主动思考、积极参与、自主学习，而不是被动接受和机械记忆。因此，教师应该设计一些启发性的学习任务和问题，让学生在探索中学习，在实践中体验，在合作中成长。通过小组合作、讨论分享、实践探究等方式，培养学生的团队协作能力和创新能力，培养他们的学习兴趣和学习习惯，让他们成为“自主学习者”。
最后，要建立起一种积极的学习氛围和学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习激情和学习动力。教师应该注重学生的情感体验和情感教育，关心学生的成长和发展，倾听学生的心声和需求，为他们营造一个积极、和谐、充满爱的学习环境。只有这样，学生才会乐于学习、主动学习，愿意在学习中付出努力和付出汗水，实现从“教案”到“学案”的转变。
总之，从“教案”到“学案”的转变，是一场教育革命，是一次课堂变革，更是一次教育方式的更新。只有教师和学生共同努力，才能实现真正的教学目标，让学生在学习中获得快乐和成长，成为有思想、有情感、有创造力的新时代人才。让我们携手并进，共同开创“学案”时代的新篇章！
从“教案”到“学案”如何转变？ 篇二
在传统的教育模式下，教师往往扮演着“知识的传授者”的角色，而学生则扮演着“知识的接收者”的角色。教师通过准备教案，设计教学内容和教学方法，然后按部就班地教授给学生。然而，这种教学模式缺乏互动性和个性化，不能激发学生的学习兴趣和动力，也不能培养学生的自主学习能力和创新精神。因此，我们迫切需要将“教案”转变为“学案”，让学生成为学习的主体，实现教育教学的深刻改革。
首先，要改变教师的教学观念和教学方式，从“教师中心”转变为“学生中心”，让学生成为学习的主体和实践者。教师应该关注学生的个性差异和学习需求，根据学生的兴趣、水平和特长，设计具有启发性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。教师不再是“指导者”，而是“引导者”，通过提问、讨论、引导、反馈等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
其次，要注重学生的学习过程和学习方法，培养他们的自主学习能力和合作精神。学生在学习过程中应该主动思考、积极参与、自主学习，而不是被动接受和机械记忆。因此，教师应该设计一些具有启发性的学习任务和问题，让学生在探索中学习，在实践中体验，在合作中成长。通过小组合作、实验探究、讨论分享等方式，培养学生的团队协作能力和创新能力，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们成为“自主学习者”。
最后，要创造积极的学习氛围和学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习激情和学习动力。教师应该注重学生的情感体验和情感教育，关心学生的情感需求和心理健康，倾听学生的心声和需求，为他们营造一个积极、和谐、充满爱的学习环境。只有这样，学生才会乐于学习、主动学习，愿意在学习中付出努力和汗水，实现从“教案”到“学案”的转变。
总之，从“教案”到“学案”的转变，是一场教育变革，是一次课堂改革，更是一次教学模式的更新。只有教师和学生共同努力，才能实现真正的教学目标，让学生在学习中快乐成长，成为有思想、有情感、有创造力的新时代人才。让我们共同携手，开创“学案”时代的新篇章！
从“教案”到“学案”如何转变？ 篇三
从“教案”到“学案”如何转变？
从“教案”到“学案”如何转变？ 立足研究常态教学。常态教学是指教师平时
的实际教学状态，那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师＋集体长时间听评‘化妆’＋多媒体课件＋优质、公开、示范、竞赛场景”的课我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。所以，我们最应关注的是教师的实际教学状态，多研究如何“吃好家常饭”，让每位教师在自己的教学实践中提升和发展。 立足教师与学生的“双赢”。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——《学案》。编制学案，进行教案改革，为教师减负、为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。 立足“学、教、长、考、编”的高度一致。怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案，怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教，就怎么编制学案和使用学案。它们是一回事，只是教师的角度发生了变化，教师要站在学生学的角度关注整个教学过程。 立足于实践、辩证和与时俱进。研究必须根植于一线教学实践，要明白实验中出现这样或那样的问题是正常的。在实验中，倡导“提问题、说困惑”同“提建议、想对策”结合在一起的研讨形式,坚持在实践中去做，在做中去处理继承与创新、预设与生成的关系。吸纳一切先进的教育成果并结合实际灵活运用，不断积累“本土”经验。 立足于中小学心理健康教育。心理健康教育是整个课改的基础工程，又是以人为本、科学发展、通向师生幸福工程的桥梁。它能引导教师自觉保持良好的心态，建立和谐的师生关系，教学民主，关注学生的真实需要，关注学生情感、态度、价值观的形成。 立足于建立学习型组织，打造团队精神，实现资源共享。学校应建成学习型组织，教师的成长要结伴而行，必须在合作中打造团队精神，实现资源共享。相信每位教师通过学习、交流和实践都具有无限的创造性，相信每位学生都有无限的潜能。提倡集体备课，但集体备课并非都是全体教师在规定的时段坐下来研讨，在编制学案过程中，教师一人设计出学案后，找你认为最权威的人审核、补充后即可定案，当然多几个人交流，学案会更完善些。 学案编写与使用的“五化”运作方式 学案编写与使用的“五化”运作方式，是指对学案的生成、规范、转化、使用、提升和发展的`过程性操作办法。“五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。 模式化。即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循。十几年的实践研究，我们发现其基本模式为：“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。这是课堂教学的基本运行规律，也正是学案编写与使用的根本性依据。 格式化。即依据模式制订学案的格式。尽管学案可以写得各具特色，但应有一定的格式才便于教师操作。格式是指学案的框架和基本程序，主要有：a学案的名称。如我们规范为“新课程背景下基础教育课堂教学方式研究学案”；b.项目。包括实验年级、实验科目、设计人、审核人、编制单位、创作时间、责任校对等；c.课题；d.学习目标；e.学习指导；f.学习过程；g.反思与点评等。 栏目化。即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目。教师在编制学案时，通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目中分层设计问题，为学生找到学习的落实点。如有的教师把学习过程称为“旅游线路”，把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等，极具创造性。 活动化。即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记六个字词，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记，根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。 个性化。即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果，加以个性化理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。 用“六看标准”评价“学案课堂” 我们把以学案为载体的课堂称之为“学案课堂”，评价它的“六看标准”为： 一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。 二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登畅,做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。 四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。 五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。 六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。 教师的今日课堂要不断超越昨日课堂。教师要及时写出学案使用后的反思与点评，并在学案上加以批注，同时引导学生保存好学案资料，利用学案进行复习、巩固,深化所学知识，进一步提高学习水平。这是我们评价教师驾驭“学案课堂”和评价教师研究发展水平的标尺。
染雾