染雾《定风波》教学反思 篇一
在教学过程中，我们经常会选择一些经典的文学作品来进行教学，比如苏轼的《定风波》就是一篇非常值得深入研究的作品。通过教学这篇文章，我们可以引导学生深入理解其中的意境和情感，同时也可以培养学生的文学素养和审美情趣。然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战和困难。
首先，学生对于古文的理解和欣赏能力可能不足。《定风波》作为一篇古文，其中的意境和修辞手法可能会超出一般学生的理解范围。在教学中，我们需要引导学生逐步解读文中的诗句和表达方式，帮助他们理解其中所蕴含的深刻内涵。这需要教师在教学中注重启发学生的思维，引导他们通过细致的分析和思考来领悟文学作品的内在意义。
其次，学生的阅读能力和文学素养可能有待提高。在现代社会，学生们的阅读时间往往被其他事务所占据，他们可能缺乏对文学作品的深入理解和欣赏。因此，我们需要通过多种形式的教学手段来激发学生对文学的兴趣，培养他们对文学作品的独特感悟和审美情趣。可以通过朗读、分组讨论、写作等方式来引导学生主动参与，从而提升他们的文学素养和审美能力。
最后，教师自身的文学修养和教学方法也需要不断提高和完善。作为教师，我们需要具备丰富的文学知识和深厚的文学修养，才能够更好地指导学生理解文学作品。同时，我们也需要不断探索和尝试新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。只有不断提升自身的教学水平，才能更好地引导学生领悟文学作品的魅力。
综上所述，教学《定风波》这样的经典文学作品是一项具有挑战性和意义的任务。通过教学这样的作品，我们不仅可以传授知识，培养学生的文学素养，更重要的是可以引导他们领悟文学作品中所蕴含的人生哲理和情感体验。作为教师，我们需要不断提升自身的修养和教学水平，以更好地引领学生领略文学之美。
《定风波》教学反思 篇二
在教学《定风波》这篇古文时，我们不仅可以帮助学生理解文学作品本身，更可以引导他们思考人生哲理和情感体验。然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战和困难。
首先，学生可能对于古文的阅读和理解能力有所欠缺。《定风波》作为一篇古文，其中的意境和修辞手法可能会超出学生的理解范围。在教学中，我们需要耐心引导学生逐步解读文中的诗句和表达方式，帮助他们理解其中所蕴含的深刻内涵。这需要教师注重启发学生的思维，引导他们通过细致的分析和思考来领悟文学作品的内在意义。
其次，学生可能缺乏对文学作品的深入理解和欣赏。在现代社会，学生们的阅读时间往往被其他事务所占据，他们可能缺乏对文学作品的深刻理解和欣赏。因此，我们需要通过多种形式的教学手段来激发学生对文学的兴趣，培养他们对文学作品的独特感悟和审美情趣。可以通过朗读、分组讨论、写作等方式来引导学生主动参与，从而提升他们的文学素养和审美能力。
最后，教师自身的文学修养和教学方法也需要不断提高和完善。作为教师，我们需要具备丰富的文学知识和深厚的文学修养，才能够更好地指导学生理解文学作品。同时，我们也需要不断探索和尝试新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。只有不断提升自身的教学水平，才能更好地引导学生领悟文学作品的魅力。
综上所述，教学《定风波》这样的经典文学作品是一项挑战而有意义的任务。通过教学这样的作品，我们不仅可以传授知识，培养学生的文学素养，更重要的是可以引导他们领悟文学作品中所蕴含的人生哲理和情感体验。作为教师，我们需要不断提升自身的修养和教学水平，以更好地引领学生领略文学之美。
《定风波》教学反思 篇三
《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：
首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。
其次“读”。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。
再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！
《定风波》教学反思 篇四
挫折是人生路上的必修课，这门课成绩的高低决定人生幸福和人格是否完美。作为一个语文教师，怎样能利用课堂教学引导学生正确对待人生道路上出现的挫折？正好苏轼的《定风波》是一个很好的契机。
对这首词，我定的教学目标是：
1、反复诵读，抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。
2、通过了解苏轼的人生经历及一些诗歌，全面了解苏轼。
3、了解苏轼的乐观旷达的人生观，树立正确的人生取向。
教学重点是抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵。教学难点：了解苏轼的人生观，树立正确的人生取向。在设计难点突破时，我考虑到先要对苏轼有一个到位的了解，给学生提供了一些关于苏轼的生平，接下来给学生展示一些苏轼的其他诗词，我的目的是通过这种群文式阅读的探索，让学生从苏轼的诗词中，揣摩品味苏轼的乐观旷达的人生观，从而引导学生建立自己正确的人生取向。
开课了，开始的时候很顺利，诵读、理解重点词语、把握诗人情感。然而到了拓展阅读这一环节，有些冷场。这时我只好引导学生分析意象来理解词句，进而去理解苏轼的精神世界。
这节课下来，我总是觉得自己上这节课时，还是准备不充分。作为教师，上课之前要备课。备什么？不仅要备教材，还要备学生。我还是在备学生这一块没有做到位。我带的学生是农村高中理科班的学生，他们的语文素养、学习状况参差不齐，而且每个学生的思想、心态、情绪都可能对学生造成影响，这些都是上课前要考虑到的。还有想让学生对苏轼有一个全面的了解，并不是分析一两首诗词就可以做到的，还要帮助学生在课下多做准备，
作为一名教师，不能脱离学生把一篇课文就只当一篇课文去讲，一定要结合学生实际情况，当好学生的引路人，让学生成为课堂的主角，呈现学生精彩纷呈的思想碰撞。
《定风波》教学反思 篇五
从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初的平均用力到最后的层次分明，实现了质的飞跃。
对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。
我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷；二，心态豁达；三，才华横溢。这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达到了预期的效果：
第一，从词作本身的特点去考虑。学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多；介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发现，苏轼很多时期的作品其实学生在以前都学过，只是不一定能把它们按照苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性认识，学生在探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感态度时自然可以感受他对困难挫折无所畏惧的态度。
第二，从学生的心理规律上考虑。刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度之大（22岁考中进士到62岁还被贬儋州）渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗（《饮湖上初晴后雨》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《食荔枝二首（之二）》都是学生以前学过的）突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。
教学的中间环节是改动较大的。
一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定风波》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。
在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地掌握这首词”，“真切地从作者身上学习他的优秀品质”，“从这首词拓展到豪放派词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能根据文本联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻地说“我会背了，老师！”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。
而一堂课的结尾，如果能诗意一点，又能呼应开头，还能把《定风波》的词眼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句脍炙人口的名句，所以这部分也是在几次试讲中改动最小的，也许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以说是最为顺畅自然的。
当然，正如姚老师所说，教学是一门遗憾的艺术。如果我一开始就把教案确定修改好再进行试讲，相信正式上课时会自信很多。也由于应变能力仍需加强，在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间开始要进入状态时，又突然发生电脑重启的情况，虽然后来同事说我表现得很镇定，但我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生讨论的时间比预计的长了一点，导致最后没有机会让学生展示以读带学的效果——当堂背诵，确实是很可惜。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在工作室各位老师的指导帮助下，我会抓紧每一个磨练的机会，多听好课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨论，争取在学习中不断完善自己，取得更好的进步！
《定风波》教学反思 篇六
在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定风波》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。下面，结合各位老师的点评作教学反思。
首先，在阅读朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的设计总是带有明显的'理想主义色彩。因为是借班上课，面对的是完全陌生的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场的把握能力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里？”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。
最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐步改正。课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了宝贵的经验和教训。虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。
