染雾《原子的结构》教学反思 篇一
在教学《原子的结构》这一内容时，我发现学生们对原子的概念有一定的认知，但对其结构和性质的理解仍然存在一些困惑。因此，在反思教学过程中，我认为需要注重以下几个方面的改进和提升。
首先，我观察到学生在学习原子结构时，往往只停留在书本知识的表面，缺乏对原子结构的深入理解。为了解决这一问题，我决定在课堂上增加更多的实验和案例分析，让学生通过实践来感受原子的微观世界，从而加深对原子结构的理解和认识。
其次，我发现学生对原子结构中的一些概念和术语理解不够清晰，例如电子云、质子、中子等。为了帮助学生更好地理解这些概念，我计划结合具体的图表和模型，生动形象地展示原子结构的组成和特点，让学生通过视觉的方式来理解抽象的概念。
此外，我还发现学生在解题过程中存在一定的困难，尤其是在应用原子结构知识解决实际问题时。因此，我将加强对问题解题方法的讲解和指导，引导学生掌握解题的基本思路和技巧，提高他们的解题能力和应用能力。
综上所述，通过对《原子的结构》教学的反思，我认为在教学过程中应该注重培养学生的实践能力和创新意识，加强对关键概念的讲解和理解，提高学生的解题能力和应用能力，从而更好地促进学生对原子结构的深入理解和掌握。
《原子的结构》教学反思 篇二
在教学《原子的结构》这一内容时，我发现学生们对原子结构的理解存在一些误区和困惑，需要在教学中加强对关键概念的讲解和引导。因此，在反思教学过程中，我认为需要注重以下几个方面的改进和提升。
首先，我观察到学生在学习原子结构时，容易将原子的微观结构与宏观现象相混淆，缺乏对原子结构的抽象思维和逻辑推理能力。为了解决这一问题，我计划增加更多的案例分析和思维导图，引导学生从宏观现象中抽象出原子的微观结构，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。
其次，我发现学生对原子结构中的一些基本概念和原理理解不够清晰，容易出现概念混淆和记忆遗漏。为了帮助学生更好地理解和记忆这些概念，我计划通过概念梳理和知识串联，将原子结构中的各个概念和原理有机地联系起来，形成一个系统的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握原子结构的知识。
此外，我还发现学生在解题过程中存在一定的困难，尤其是在应用原子结构知识解决实际问题时。因此，我将加强对问题解题方法的讲解和指导，引导学生掌握解题的基本思路和技巧，提高他们的解题能力和应用能力。
综上所述，通过对《原子的结构》教学的反思，我认为在教学过程中应该注重培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，加强对关键概念的讲解和引导，梳理知识结构，提高学生的解题能力和应用能力，从而更好地促进学生对原子结构的深入理解和掌握。
《原子的结构》教学反思 篇三
《原子的结构》教学反思
同一个内容，多数教师在课堂教学中注重知识点的阐述，习惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢像陈全明老师那样在原子模型建立过程中让学生反复质疑，也许他们的教学设计看起来环环相扣，学生的回答也不乏精彩之处，却总让人感觉到少了点学生真正的思维空间。
大家都说，在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？仔细研究陈老师的教学过程，不难发现其妙处所在。
1.创设质疑氛围，让学生敢于质疑
学生在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有些学生还产生了“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓励学生通过汤姆生的实验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑，无疑对学生产生一个暗示：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让学生明白一个道理，思维自疑问和惊奇开始。教学中陈老师还经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张感和顾虑，使那些不爱提问的学生也能勇于提出问题。
2.培养学习兴趣，让学生乐于质疑
孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。
本案例中陈老师采取了以下方法。
（1）有意识地加大实验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑实验及小铁球快速绕磁铁转动实验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对知识的理解和对问题的解答，更在很大程度上提高了学生的学习兴趣，充分调动起学生的质疑热情。
（2）充分利用现代化教学手段，使课堂教学生动活泼。
（3）充分发挥学生主体作用，努力改进课堂教学方法，基于汤姆生的'实验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。
（4）加强及时反馈，帮助学生看到优势，找出不足。可以说自始至终，陈老师都很注重并善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，为培养学生大胆探索、主动质疑的能力提供了肥沃的土壤。也给学生创设了乐意质疑的广阔时空。
3.指导质疑方法，培养质疑能力 
应该说，多数学生希望把化学学好，把书本知识弄懂，但往往缺乏方法，提不出问题，这就需要教师指导点拨。实践表明，教师有意识地暴露知识的矛盾，激化矛盾，可引导学生提出问题。例如本案例陈老师在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑，汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射实验把学生的思维引向深入。陈老师特别注意在教学中加强对教学内容的分析，挖掘其内在含义，引导学生从本质上、关键处提问。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后，学生豁然开朗，原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学生已经没有疑问了，为了深化思维，教师从无疑中引疑，告诉学生，原子中有原子核，几乎全部质量集中在此，原子中带负电的电子绕着带正电的原子核旋转。在“带负电”和“带正电”上特意地加重语气又引发学生产生了新的疑问。
4.引用延迟判断原则，给学生以充分的时间质疑
本案例中，陈老师特意引用延迟判断原则，对学生提出的各种疑问，有些不是当即做出判断而是通过实验，让学生在观察中求结果，同时还不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。在产生疑问的过程中，陈老师留给学生充分的时间去思考，在学生表述疑问时，不随意打断学生的疑问，同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言，并提醒学生想想哪些也是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。
显然，质疑要经过一个复杂的思维过程，它涉及感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素，只有给学生充足的时间，经常给予学生锻炼的机会，才能逐步提高质疑能力，才能在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
