染雾《我是什么》的说课稿 篇一
第一篇内容
【导语】
本篇文章将以《我是什么》为题，通过讲述我对自己的认知和思考，探究人的本质和存在意义。
【导入】
人类作为一种生物，一直以来都在思考自己的存在意义。那么，我是什么？是个体，是社会的一分子，还是宇宙的一部分？接下来，我将分享我的思考和认知。
【主体】
首先，我是一个个体。作为一个人，我有自己的思想、意识和感受。我有自主决策的能力，可以选择自己的行为和生活方式。我有梦想和追求，对于自己的未来有着无限可能。
其次，我是社会的一分子。人是社会性动物，我们生活在一个复杂的社会网络中。我与家人、朋友、同事和社会各个群体有着紧密的联系。我参与社会活动，承担社会责任，为社会的发展做出贡献。
最后，我是宇宙的一部分。人类是地球上最智慧的生物，我们对宇宙的探索和认知也在不断深入。我们是宇宙的观察者和思考者，通过科学和哲学的方法，试图解开宇宙的奥秘。
【结尾】
通过对自己的认知和思考，我意识到自己是一个有思想、有情感、有社会责任的个体，同时也是社会和宇宙的一部分。我要珍惜自己的存在，发挥自己的潜力，为社会的进步和宇宙的发展做出自己的贡献。
《我是什么》的说课稿 篇二
第二篇内容
【导语】
本篇文章将以《我是什么》为题，通过探讨人的本质和存在意义，引发读者对生命的思考和思索。
【导入】
人类是一个复杂而神秘的存在，我们一直在探索自己的本质和存在意义。那么，我是什么？是一个有意识的个体，还是一个被社会角色定义的角色？接下来，我将分享我对这个问题的思考和认知。
【主体】
首先，我是一个有意识的个体。我有自己的思想、感受和意识。我可以思考、感知和体验世界。我有自主决策的能力，可以选择自己的行为和生活方式。我的存在不仅仅是生物学上的存在，更是意识上的存在。
其次，我是被社会角色定义的角色。社会赋予我各种角色和身份，如孩子、学生、员工、家长等。这些社会角色和身份塑造了我在社会中的地位和角色。我在不同的社会角色中扮演不同的角色，担负着相应的责任和义务。
最后，我是一个与宇宙相互联系的存在。宇宙是广阔而神秘的，而我们是宇宙的一部分。我们和宇宙之间有着复杂的联系和互动。我们通过科学和哲学的方法，试图理解宇宙的规律和奥秘，从而更好地认识自己的本质和存在意义。
【结尾】
通过对自己的思考和认知，我意识到自己是一个有意识的个体，同时也是被社会角色定义的角色，还是宇宙的一部分。我要珍惜自己的存在，发挥自己的潜力，用自己的智慧和能力为社会的发展和宇宙的进步做出贡献。
《我是什么》的说课稿 篇三
教材简说：水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界。这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言讲述了水的奇妙变化。依据本课特点，结开课标要求，我确定了本节课的教学目标和重点难点如下：
教学目标：
1、认识11个字，会写8个字；
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
3、知道云、雨、雪、雹子等自然现象都是水的变化形成的。
教学理念：
1、兴趣是先导对于低年级教学更应当把调动学生的学习兴趣放在首位。朱水根教授曾经说过：“教师要在课堂上让学生喜欢语文。”一开始我就创设情境，让孩子们和我一起摇身一变成为小水珠，去亲身体验水的世界中的奥妙。这种新奇而有趣的引导方式一下子就调动起了学生的学习热情，使学生在一种积极参与的状态下主动投入到课堂中来。
2、以读为主阅读教学的重要任务是引导学生学习语言,培养语感,重感悟,重积累,重运用.指导朗读，在学生读正确读流利的基础上，引导学生读出感情，入情入境有感而发 ，努力让学生在反单诵读中感悟语言的精彩.。因此,在我的教学中力求让学生充分诵读,触发语感.我将诵读贯串于课的始终,并读有层次.先初读----自由朗读,接着细读、品读,形式多样,如集体读,全班读,同桌互读,师生开作朗读等,读中还渗透边读边想、边读边动笔的阅读方法.最先回读课文,达到文本与集体融开的情境
3、以人为本新课程标准倡导自主、开作、探究的学习方式，让学生参与教学让课堂充满活力，把教学进程作为师生交往互动的进程。孩子是学习的主人，能让孩子们轻松愉快的学习，乐于思考，动情感悟是我们永远的追求！整篇课文教学围绕“变”字展开,读到“我会变”一句时,饱励学生质疑,当发现问题先,引导他们在朗读中探究,在开作中讨论,在自主学习中获得收获。我还适当运用多媒体，通过鲜艳的色彩，一下子吸引孩子们的注意，更拉近了文本与生活的距离，使课堂生动起来，孩子们在兴致盎然中学得如痴如醉。
教学反思：
总之，在这节课上，我能够努力培养学生的自主性和独立性，尊重学生人格，创设了能引导学生主动参与的教学情境，让学生乐学乐悟，这是自己在本课的教学中获得的一点收获。但从中我也发现了诸多不足，还有待在今先的教学中改良。如本课的教学容量较小，造成了很大的缺憾。在教学环节的引入与衔接上还不够亲切与自然。还有指导学生进行口语表达上，方法不够灵活效果不佳。
《我是什么》的说课稿 篇四
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1.学会10个生字，会认6个生字。
2.能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1.直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2.多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3.鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
【说学法】
1.自主学习法。
2.合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
二、通读全文，整体感知。
1.自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2.你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3.全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1.请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。
2.学生自由读课文，准备问题。
3.小组交流问题。学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4.学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。
5.梳理全文，完善板书。
6.学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1.你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3.说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。
【说效果】
按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。
《我是什么》的说课稿 篇五
【说教材】
我说课的内容是第三册30课《我是什么》，这是一篇科普短文，全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化;水的形态;水给人类带来的利弊。整篇课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，这样更增加了文章的趣味性。
【说教法】
我考虑到低年级阅读教学要把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。所以本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1、直观演示法。
是为了发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2、多媒体辅助教学法。
3、鼓励欣赏法。
主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
【说学法】
1、自主学习法。
2、合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
下面我说说这节课的教学流程。
一、谈话导入，激发兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师。”由学生感兴趣的话题入手,一下子就调动起了他们的兴趣。所以一开始我就问：“同学们，你们喜欢孙悟空吗?”然后从孙悟空会七十二变这个话题引出“有个朋友也会变，想知道他是谁吗?谜底就在30课《我是什么》这篇课文里。
二、通读全文，整体感知。
1、我先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”，并说说是怎么猜出来的。
2、然后将最感兴趣的自然段多读几遍，再全班交流，之后我又随机指导认读生字、新词，指导书写三个生字。
这个环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1、我初步设计让学生根据课文内容向小组的别的同学提问。但是，提问的学生必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。
2、我给学生充足的时间，让他们自由读课文，准备问题。然后进行小组交流活动。
这时，学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4、当学生与学生之间互相问答时，我根据学生问题随机重点指导。
我在教学中始终贯穿三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”;利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语;通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说一句话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细;如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中，从始至终我在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动以及师生互动。
5、梳理全文，完善板书。
6、学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提问。
此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1、你在生活中看到过水在变吗?举例子说说，再写下来。
2、收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3、说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗?
学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。
板书设计：
30、我是什么
睡、跑、跳↖↗汽
?→云
利与弊↙↘雨、雹子、雪
节约水源，注意环保
《我是什么》的说课稿 篇六
各位领导、老师们：
大家好，我今天要上的课是《我是什么》。《我是什么》这是篇知识性的课文，它的特点很显明，采用拟人的写法、第一人称的叙述方式介绍水在自然界中的循环以及和人类生活的关系。我根据新课标理念和课文的特点，对课文从以下四个方面进行教学设计：
一、让学生直接和文本对话。主要指的就是让学生认真读书，通过反复读书，从课文的语言深入到内容。第一次让学生认真读书，要求读正确、流利；第二次读书让学生说说它是什么，这时学生对课文的理解还是比较肤浅的直觉印象，然后再独立思考你是从什么地方看出它是水？这样学生必须抓住词句去深入理解。在理解的基础上有语气的朗读，最后还有反顾全文的读。在反复朗读中，逐步提高要求，学生由读正确、读流利再到有语气、有感情。随着对课文语言理解的提升，对文章的文字理解也逐步深入。我还根据需要设计了多种形式的朗读，如：齐读、个人读、指名读、分男女读、师生一起读、范读等等，保持学生对朗读的兴趣。另外课后练习也是教材的重要组成部分。这套教材课后练习突出了S版教材的特色，设计了学习伙伴。我注意到了这点，并加以充分利用。比如让学生回答“水还有什么用处？”的时候，先看看学习伙伴是怎么说的，然后让学生读一读，把学生思路打开，再让学生自己说。
二、尊重学生的主体地位，以学定教。我根据本文的特点设计了以自主、合作探究为线索贯穿全过程的教学。导入时以简单趣味的谈话“猜猜我是什么？”激发学生的好奇心和对本课的学习愿望，主动性和积极性也就调动起来了。当学生说是水的时候，我又进一步提出你是从哪看出来的，这样引导学生自己去思考、探究，老师也参与其中，平等交流，平等对话，一起朗读，起到了组织者、指导者的作用。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。我们都知道丰富学生的语言、体会汉语的语言美，是我们语文教学的一个重要任务。我特意抓住一些精彩的词句，比如说“打”、“落”、“飘”三个动词，先是让学生做游戏，然后用动作自己来体会，并且经过结合生活经验来理解。再如对文中几个拟人句的理解，我用课件、朗读、联系生活等方式让学生去理解。
四、针对二年级儿童的特色，恰当的使用直观形象的手段，保持学生的兴趣理解语言。如：大海的录像，使学生看了以后，就像亲眼看到了海浪怎样汹涌澎湃，听到了海浪相撞击和撞击岩石时发出的声响，从而领会了在海洋里跳舞和唱歌这个拟人句；又如把水变成汽，升上天空变成云这个变化做成了示意图的课件，让学生观察到这个变化过程；再如：板书最后也体现出了，并用语言总结水在自然界的自然循环，让学生能够一目了然。
以上几点，是我对本堂课的一些教学设计，还请各位领导、老师批评指正。
