染雾小学四年级语文下册《尊严》说课稿 篇一
标题：培养学生的自尊与尊严意识
一、教材分析
《尊严》是小学四年级语文下册的一篇课文。通过讲述小猴子破坏了大象的尊严，引发了大象的愤怒，进而给小猴子上了一堂尊严的课。本文旨在通过故事情节，引导学生明白尊严的重要性，培养学生的自尊与尊严意识。
二、教学目标
1.知识目标：了解课文内容，理解课文中尊严的含义和作用。
2.能力目标：通过讨论和思考，引导学生形成正确的尊严观念。
3.情感目标：培养学生自尊和尊严意识，提高学生的自信心。
三、教学重点与难点
1.重点：引导学生理解课文中尊严的含义和作用。
2.难点：通过教学活动引导学生形成正确的尊严观念。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过与学生互动，在学生中引发对尊严的思考，并引出尊严的概念。
2.展示与讲解（10分钟）
教师朗读课文《尊严》，并解释课文中尊严的含义和作用。引导学生理解课文中大象因小猴子的行为而感到愤怒，并引发了对尊严的思考。
3.讨论与思考（15分钟）
教师与学生展开讨论，引导学生思考以下问题：
a.小猴子的行为是否尊重大象的尊严？
b.大象为什么会感到愤怒？
c.我们应该如何尊重他人的尊严？
4.活动与练习（15分钟）
将学生分成小组，让他们自由讨论并列举出尊重他人尊严的具体做法，并展示给全班。教师给予肯定和指导。
5.归纳与总结（10分钟）
教师与学生一起总结讨论的结果，并强调尊重他人尊严的重要性。
6.拓展与应用（5分钟）
让学生回到家中，与家人讨论尊重他人尊严的重要性，并记录下自己的思考和感悟。
7.作业布置（5分钟）
要求学生写一篇关于尊重他人尊严的短文，并在下节课上交。
五、板书设计
尊严
培养学生的自尊与尊严意识
尊重他人尊严的具体做法
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对尊严有了更深层次的理解，明白了尊重他人尊严的重要性。通过活动和讨论，学生的思维得到了开阔，意识到自己应该如何尊重他人的尊严。同时，通过与家人的讨论，学生的思考得到了进一步的拓展。在今后的教学中，可以进一步引导学生在行为中体现尊重他人尊严的意识。
小学四年级语文下册《尊严》说课稿 篇三
小学四年级语文下册《尊严》说课稿
【说教材】
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：学会本课四个生字
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
【说教法】
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
【说学法】
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
【课前准备】
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
【说程序】
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的'结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
