染雾生命生命说课稿 篇一
标题：探索生命的奥秘
第一篇内容
引言：
生命是一个神秘而又美丽的存在，我们每个人都是生命的载体，也是生命的创造者。在这个世界上，生命的奥秘一直是人类追求的焦点之一。本节课将带领学生一起探索生命的奥秘，了解生命的起源、组成以及生命的重要性。
主体：
1. 生命的起源
- 提醒学生了解科学家的研究和理论，如进化论、原始生命的起源等。
- 引导学生思考关于生命起源的问题，如生命是如何从无机物演化而来的，生命起源于何时何地等。
2. 组成生命的基本单位
- 介绍细胞是生命的基本单位，其结构和功能。
- 引导学生观察细胞的图片或实物，了解细胞的不同部分，如细胞膜、细胞核、细胞质等。
- 讲解细胞的功能，如代谢、生长、繁殖等。
3. 生命的重要性
- 引导学生思考生命的价值和意义，如生命的存在给予我们无尽的可能性和机会。
- 探讨生命对于整个生态系统的重要性，如食物链、生态平衡等。
- 引导学生思考如何珍惜和保护生命，培养对生命的敬畏之情。
结语：
通过本节课的学习，学生将对生命有更深刻的理解和认识。希望学生能珍惜生命，尊重生命，为创造更美好的世界而努力。
生命生命说课稿 篇二
标题：探索生命的多样性
第二篇内容
引言：
生命的多样性是生命世界中最令人惊叹的地方之一。从微观的微生物到宏观的动植物，每个生命都有其独特的形态、特征和生活方式。本节课将带领学生一起探索生命的多样性，了解不同生物种类的特点和适应能力。
主体：
1. 生物分类的基本原则
- 引导学生了解生物分类的基本原则，如形态特征、生活习性、遗传关系等。
- 介绍生物分类的层级，如物种、属、科、纲等。
- 提供生物分类的实际例子，如树木、昆虫、鱼类等。
2. 不同生物种类的特点和适应能力
- 选择几个具有代表性的生物种类进行介绍，如鸟类、哺乳动物、昆虫等。
- 引导学生观察和思考不同生物种类的特点，如形态、生活习性、繁殖方式等。
- 引导学生思考生物种类的适应能力，如在不同环境中生存和繁衍的能力。
3. 生物多样性的保护和意义
- 引导学生了解生物多样性的重要性，如维持生态平衡、促进物种进化等。
- 提供保护生物多样性的方法和措施，如保护自然环境、合理利用资源等。
- 引导学生思考自己在保护生物多样性方面可以做出的贡献。
结语：
通过本节课的学习，学生将对生命的多样性有更深入的了解和认识。希望学生能珍惜和保护生物多样性，为实现生命的共存与繁荣做出自己的努力。
生命生命说课稿 篇三
生命生命说课稿
《生命生命》 说课稿
教材分析及学情分析：
《生命 生命》是人教版四年级语文下册第19课，这篇课文是台湾残疾人作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎、香瓜子在没有阳光没有土壤的砖缝中萌芽、自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇议论性散文。文中表达出积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，让有限的生命创造出无限的价值！本文短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。接下来我来谈谈这篇课文第一课时的教学目标。
教学目标：
1、读准本课的生字新词，读通课文。古人把学习称为读书、念书，只有熟读才能精思，作为第一课时的教学，读，是首位的。
2、通过理解重点字词，体验生命，初步感受生命的顽强。感受是理解的基础，本文是一篇原为初一年级的教材，在这篇课文的教学中，如何让小学四年级的学生来感悟生命呢？我认为，第一课时在通读课文的基础上，首要的是让学生走进生命，感受生命的顽强，这样才能为第二课时继续引导学生理解生命含义深刻的句子，
感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命，为体会“让有限的生命体现出无限的价值”做好铺垫。
3、有感情地朗读课文。在感性体验的基础上，有感情地把课文读好，是本课时教学的第三个目标。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。下面我来谈谈这节课的设计理念。
的思考。
教学设计
一、以教材为凭借。教材是重要的课程资源，叶圣陶说教材无非是个例子。教学中我们应该利用好这个例子，本篇课文中，作者用了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个例子来体现生命之顽强，教学中我紧紧抓住这三个例子，分别通过品词想象、表演、质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感受生命。语文是以语言文字为工具，感性地再现文化知识中的生活，获得积累人文经验与阅读经验的一门学科。中年级语文教学，词语仍然是教学的一个基本单位，作为第一课时，我们首先从字词入手，以字词为抓手，引导学生读懂读好课文，使语言文字的训练落到实处。
二、以情境为烘托。以情起思，以思促情，情思结合，是语文
教学的基本主张。
1、创设导入情境。我设计了录像观赏，通过汶川地震的片子让生命贴近学生，唤起学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣。
2、创设教学情境。本课教学，为了使学生切身体验到飞蛾和香瓜子这两个小生命的顽强，我创设了两个小情境，一是老师手捏飞蛾，通过想象飞蛾在我手里挣扎时，会说些什么，由此理解“挣扎”一词的内涵，使学生感受到飞蛾生命的顽强；二是让学生表演香瓜子的生长过程，体验香瓜子不屈向上的精神。
三、以活动为载体。
1、读书活动。本课教学，我紧紧围绕读书这个主题，设计了以下几个读书活动：一是轻声朗读，旨在面向全体，使学生读通课文；二是在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文、读出感情。在教学飞蛾这个片断时，我首先是抓住“挣扎”一词，理解挣扎的表面意思，直到读出挣扎的样子，然后通过设置情境，引导学生想象飞蛾在呼喊什么，使学生进入飞蛾的内心世界，为有感情地朗读打好基础。教学香瓜子这个片
们设计了教师范读，重在通过教师的示范给学生一个感受、一点指引。在第三个例子的教学中，我先范读，然后尝试让学生自己提出问题，再根据资料自主学习、解决问题，最后通过教师的引读，引导学生反复诵读“这就是我的生命，单单属于我的”这句话，层层渲染，深入感受杏林子的内心世界。
2、拓展活动。一是介绍杏林子的资料，目的是让学生对作者有个全面的了解，把介绍作者生平与课文第四段教学结合起来，恰到好处地解决了同学们就第四自然段提出的三个问题“为什么静听心跳会给作者带来极大的震撼？作者怎么好好的使用它（生命)？作者为什么必须对自己负责？” 从而突破了难点。二是在课堂结尾处我设计了让学生观看一系列图片，朗读名人名言，旨在拓宽学生的视野，升华生命这一主题。
四、以体验为归宿。语文学科是一门人文学科，对文本的理解，教师尽可能不直接告诉学生结果，而应当让学生通过问题的解决和活动中的体验，来获取知识、能力和情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学，如果说把课堂划分为几个环节的话，那么在每个教学环节中，学生都应该有自己的体验，因此，在本课设计中，我留给学生充分学习和表达的机会，让学生直面飞蛾、与香瓜子对话、出没杏林子的内心，使学生在体验中表达自己的思考，读出自己的理解和感悟。
板书设计：
15.生命 生命
同
飞蛾求生——活下去
瓜苗生长——要坚强
倾听心跳——负责任
珍惜生命价值无限
