《鼎湖山听泉》教案 篇一
鼎湖山是中国广东省东莞市的一座风景秀丽的山,被誉为“东江明珠”,因山上有一泉水潺潺,清澈见底,被称为“听泉”,吸引了许多游客前来赏玩。为了让学生了解这座美丽的风景名胜,我设计了一堂以“鼎湖山听泉”为主题的教案。
首先,我会通过图片、视频等多媒体形式向学生展示鼎湖山的壮美景色,让他们感受到大自然的神奇和美丽。然后,我会介绍鼎湖山的历史渊源和文化内涵,让学生了解这座山背后的故事和意义。接着,我会给学生讲解鼎湖山的地理位置、地貌特点和植被构成,帮助他们更全面地认识这座山。
在教学过程中,我还会设计一些互动环节,如让学生模仿泉水潺潺的声音,感受大自然的魅力;或者让学生分组进行小组讨论,探讨鼎湖山的保护和利用之道。通过这些互动环节,我希望能够引发学生的兴趣和思考,激发他们对自然环境的热爱和保护意识。
最后,我会组织学生进行实地考察活动,带他们去鼎湖山一游,让他们亲身感受这座山的魅力和神奇。通过亲身体验,我相信学生会更加深刻地理解和感悟鼎湖山的美丽和价值,也会更加珍惜和保护自然环境。
通过这堂以“鼎湖山听泉”为主题的教学活动,我希望能够让学生在欣赏自然美景的同时,培养他们的环保意识和审美情趣,让他们在成长的道路上更加积极向上,更加热爱自然、珍惜环境。
《鼎湖山听泉》教案 篇二
鼎湖山是广东东莞市著名的旅游胜地,以其秀美的山水风光和悠悠的泉水声称得名。为了让学生更深入地了解鼎湖山的魅力,我设计了一堂“鼎湖山听泉”主题的教案。
首先,我会通过图片、视频等多媒体形式向学生展示鼎湖山的景色和泉水的声音,让他们感受到大自然的美妙和神奇。然后,我会介绍鼎湖山的地理位置和地貌特点,让学生了解这座山的独特之处。接着,我会讲解鼎湖山的历史渊源和文化内涵,让学生了解这座山背后的故事和意义。
在教学过程中,我还会设计一些互动环节,如让学生用声音模仿泉水潺潺的声音,感受大自然的美妙;或者让学生分组进行小组讨论,探讨鼎湖山的保护和利用之道。通过这些互动环节,我希望能够引发学生的兴趣和思考,激发他们对自然环境的热爱和保护意识。
最后,我会组织学生进行实地考察活动,带他们去鼎湖山一游,让他们亲身感受这座山的魅力和神奇。通过亲身体验,我相信学生会更加深刻地理解和感悟鼎湖山的美丽和价值,也会更加珍惜和保护自然环境。
通过这堂“鼎湖山听泉”主题的教学活动,我希望能够激发学生对自然环境的热爱和保护意识,培养他们的审美情趣和环保意识,让他们在成长的道路上更加积极向上,更加珍惜和保护自然环境。
《鼎湖山听泉》教案 篇三
《鼎湖山听泉》教案
教学目标
知识与能力
1.学习吟哦讽诵的要领,通过诵读体味作者的思想感情。
2.了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。
3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4.学习作者在选材上的详略安排。
过程与方法
1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。
2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次,并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3.有意识地指导诵读,用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
1.感受鼎湖山的优美景色,提高学生的审美能力。
2.从课文中理解人与自然的关系,培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重、难点及教学突破
重点
1.了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。
2.掌握诵读要领,在诵读中加深对课文的理解。
3.学习作者在文章中对材料的详略安排。
难点
1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.体会作者由听泉而生悟,领会文中深含的哲理。
教学步骤
第1课时
一、导入新课
1.介绍:鼎湖山位于广东肇庆市东北部,与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记,当代散文家谢大光也写过一篇,却与众不同。板书课题,并提问:课文题目中哪两个字是本文的关键? 结合教师介绍,展开想象,思考这篇散文会有什么地方与众不同,并回答教师提问,指出“听”和“泉”字是关键字,然后准备学习新课。
2.肯定学生的回答,并指出:本文作者着重抓住一个“泉”字来写,用听觉来感受,写出了鼎湖山的独特的美。
3.给学生5分钟时间,让学生自由朗读课文。
4.检查生词预习情况。出示板书:
①给加点字注音:楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语:雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4.积极配合教师活动。最后明确词语意思:雀跃:高兴得像雀儿一样跳跃;楹联:挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联,泛指对联;万籁俱寂:形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读(约 分钟)
1.引导:“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法,就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法,这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2.指出:诵读要立足于体会课文的思想感情,边读边思考,要有所感悟。并范读课文前三段。
3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组,每个小组指定诵读1—2段。
4.对学生的诵读进行评价,并指出诵读中存在的问题,然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会,并在班上巡回指导。
5.组织学生谈谈诵读的体会和感想,并指出,可以从诵读的方法上谈,也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1.讲解:通过刚才的诵读和讨论,大家基本掌握了诵读的要领,对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文,请问同学们,游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
2.对学生的回答给予肯定,并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3.指出:作者这样移步换景,就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景,还约略交代了时间的变化,哪位同学来概括一下?
4.讲解:课文在这两条线索的组织下,行文非常清晰,结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次,然后点名让学生回答,明确课文层次。
5.归纳:整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料,采用多种手法,多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一,思考这样写的好处。
四、小结
1.小结:通过刚才的学习,同学们基本上掌握了诵读的要领,对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文,准备下节课展开讨论。
第2课时
一、复习已学内容,进入新课学习
1.检查学生背诵情况,点名让两三位学生背诵。
2.对学生的背诵做点评,指出不足的地方,然后让学生齐读课文。
3.对学生的朗读给予鼓励,并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论
1.组织学生对重点问题进行讨论。提示:课文重点是在写泉,课文中多次写到山泉,请同学们找出写山泉的句子。
2.给予鼓励:同学们找得非常准确,说明大家学习都很认真。那么,你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考,想好了就大胆发言。
3.对学生的回答给予鼓励,并归纳:
(1)初闻泉声,如见泉姿;循声而去,渐人山中(2)再睹泉踪,正面写泉,以爱女作喻,表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应,显现亲情(4)浑然一片——分清层次,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂。
4:提问:从对泉水的分析中,我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?
5.给予鼓励:同学们归纳得非常好。
接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。
6.讲解:这部分是文章的重点,.写作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次,进而得到人生感悟的?
7.讲解:课文的第8段中,作者用乐声来比拟泉声,选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻,为什么先举乐声后再举本体?
三、总结全文
1.小结:本文是一篇写景散文,按照游者的行踪把所见所闻表现出来,但它并不是简单地写景,而是从景物中领悟到人生的哲理。
2.延伸:从学习这篇散文中,我们初步了解了写景散文的.写作方法。请同学们课后也学习本文的写法,写一篇简单的游记。
本课总结
本文是一篇写景散文,在对景物的.描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习,学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解,学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时,让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。
板书设计
第l课鼎湖山听泉初闻泉声:“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪:“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应:“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片:“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”
问题探究与拓展活动
学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看,“听”有一个过程,起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现,作者由泉影的变幻不定,联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山,闻钟泉之声相应,把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征,点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间,由听泉生悟,写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉,而“听”只不过是认识泉的一个手段。
练习设计
1.给下列词语中加点字注音。
楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙
2.解释下列词语。
雀跃汩汩,怅惘万籁俱寂
3.背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。
答案与提示:略
个性练习设计
1_文章材料的组合是以时间顺序为主,还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?
2.贯穿全文的是“泉”字,还是“听”字?
答案与提示:
1.本文是游记散文,人物在行动,自然是以空间转换的顺序为主。从文章看,人物从哪里到哪里,说得很明白,而对时间则写得比较含糊,只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。
2.从题目看是“听”支配“泉”,但是从全文看,一方面听是一个过程,另,一方面,泉是本文的关键,,全文是在颂泉,而听只是认识泉的手段。
教学探讨与反思
本文是一篇优美的游记散文,课文有自己独特的地方。学习本文,关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料,又是如何由听而生悟,体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学,让学生多读课文,从诵读中得到启发,并有所感悟。
补充资料
1.作者简介
谢大光(1943一),1962年由工科大学毕业参军,开始文学创作。转业后,任百花文艺出版社编辑,著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作,用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作,在数量上并不怎么引人注目,但是质量上都经得起反复推敲,耐人寻味。
2.关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一,原名顶湖山,因山顶有湖而得名,后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎,遂改为今名。也有一说,山顶天湖周围有三峰鼎立,故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷,总面积11.7平方公里,主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽,现分为天溪、云溪、天湖三个风景区,其中天溪景区是目前最重要得游览区,位于风景区北部,有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。