染雾科里亚的木匣教案 篇一
科里亚的木匣教案是一种独特的教学方法，通过使用木匣来激发学生的学习兴趣和提高他们的专注力。这种教学方法可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，科里亚的木匣教案可以帮助学生更好地理解知识。通过将教学内容和木匣结合起来，学生可以通过视觉和触觉来感受知识，在实践中加深对知识的理解。例如，当教师教授关于植物生长的知识时，可以让学生在木匣里种植小花，观察花的生长过程，从而更加直观地理解植物生长的规律。
其次，科里亚的木匣教案可以培养学生的创造力和解决问题的能力。在木匣中，学生可以通过自己的想象和创造力来设计各种实验和活动，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。例如，学生可以在木匣中设计一个小型城市，通过观察和思考来解决城市规划中的问题，锻炼他们的创造力和解决问题的能力。
总的来说，科里亚的木匣教案是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。教师可以根据教学内容和学生的特点来设计不同的木匣教案，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
科里亚的木匣教案 篇二
科里亚的木匣教案，是一种融合了实践和理论的教学方法，旨在通过具体的实践活动来促进学生的学习和发展。这种教学方法在教学中起到了很好的作用，可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，科里亚的木匣教案可以帮助学生更好地理解知识。在木匣中，学生可以通过亲自动手、亲自操作的方式来感受知识，从而更加深入地理解知识。例如，当教师教授关于物理实验的知识时，可以让学生在木匣中进行各种实验，通过实际操作来理解物理原理，从而提高他们的学习效果。
其次，科里亚的木匣教案可以培养学生的创造力和解决问题的能力。在木匣中，学生可以通过自己的想象和创造力来设计各种实验和活动，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。例如，学生可以在木匣中设计一个小型机械装置，通过动手操作来实现机械运动，锻炼他们的创造力和解决问题的能力。
总的来说，科里亚的木匣教案是一种非常有益的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。教师可以结合教学内容和学生的实际情况来设计不同的木匣教案，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
科里亚的木匣教案 篇三
教材介绍：
课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
教学思路：
根据教材特点，我采用“自主探究，读一读，演一演，想一想”的阅读策略，引导学生与文本对话，与同伴对话，在探究、互动中学习领悟课文提高自学能力。
教学目的：
1、学生用自己喜欢的方法识记汉字，积累词汇。
2、读懂课文内容，了解科里亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变，人也在变，周围的一切都在变化的道理。初步用发展的眼光看问题，解决问题。
3、学习通过生活中的一件事说明一个道理。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情境 导入新课
1、多媒体出事系列鞋子(不同年龄段的)，看看那些鞋子可以穿，那些不能穿，为什么?(板书：变化)
2、谈自己的变化(从身体或学习)
3、出示“木匣”说说什么意思?
4、我们今天讲 科里亚的木匣
二、质疑激趣
读课题思考自己想获取与题目有关的什么知识?
三、自主探究课文
1、带着自己的问题读课文，初步了解课文。
2、应自己喜欢的方法识记汉字。
四、交流展示
1、自己解决了什么问题?还有什么问题不明白。
2、课文围绕着“木匣”下了那几件事?(板书：埋木匣、挖木匣)
五、研读课文
1、深入学习课文的每一句每一段，看看自己重新了解了课文的那些知识?
2、阅读课文后想到了什么吗?明白了什么?
六、采用“读一读、想一想、演一演”的方法领悟文章的道理
(1)、读一读
1、对比读妈妈“埋木匣、挖木匣”的语段。明白方法没有变化和原因。
2、引导有感情朗读“妈妈挖到木匣，伙伴嘲笑，科里亚坚信和挖到后高兴”语句。
妈妈高兴地说：……
小伙伴嘲笑说：……
科里亚坚定地说：……
科里亚兴奋地说：……
(2)、想一想
1、科里亚仍然没有挖到是有什么想法?
2、科利亚挖到了木匣，小伙伴们说些什么?
(3)、演一演
1、老师与学生量脚步，感受年龄的差距脚步的不同。
2、个子高的学生与个子矮的学生量脚步，感受脚步的差距。(板书：)
3、再次有(演、角色)感情朗读课文挖木匣，领悟文章所阐明的道理。
七、拓展延伸
1、讨论自己的变化(身体、学习)。
2、学校的变化
3、家里活父母的变化。
科里亚的木匣教案 篇四
随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。
前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：
1、科利亚的木匣里有什么？
2、科利亚是个怎样的人？
3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，木匣还有什么东西？学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）
最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。
这就是我的教学设计及大致的思路。
我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！
一、以学生的学习活动为线索
好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。
重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的.受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
这次课程实施的要求是改变实施的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主。学生有被动地接受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了知识和技能。
以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合，这才是真正意义上的教学啊！
二、教师深刻地把握教材
新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思：
教师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？
重新审视我的教学设计;在第二次朗读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的自然段，学生兴致很高，读的方式也很多。当我正沉醉在自我感觉不错之时，赵主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这是一篇叙事的文章，前后的逻辑性很强，我怎么能让学生东挑一段西捡一段地读，最后给了全体学生一堆支离破碎的东西呢？问题是出在我啊，我没头把握好教材的叙述顺序，更没有去思考这样的文章用怎样的方式来读更合适。
在讲读第二段时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们展开想象的翅膀，个个都能讲出许多东西。而赵主任的一句话又问得我哑口无言：“课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，你这一段的设计和课文的主旨有没有很大的联系呢？”对呀。既然和课文主旨没有太大的联系，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？
教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”+“学”的活动，而是教育者→教育中介客体←受教育者。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，如果引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成实践活动。
看来，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。
新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地，它将带领这支教师队伍走进一个新的里程碑！
新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！
科里亚的木匣教案 篇五
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点：
1、围绕问题，充分读书
优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是：
1）课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么？后做了什么？
2）科利亚和妈妈是怎样埋东西的？
3）科利亚开始是怎样挖木匣的？后来又是怎样挖的？他为什么开始挖不到木匣？后来又挖着的？
4）通过这件事，科利亚有什么收获？
每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
2、方法多样，动情生趣
优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。
在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。
3、教给规律，教给方法
概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。
科里亚的木匣教案 篇六
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1．抄写词语。
