《六国论》教案设计 篇一
在中学历史教学中,我们常常会涉及到《六国论》这一重要的历史文献。如何设计一份富有启发性和趣味性的教案,让学生更好地理解和掌握其中的内容呢?下面我将分享一份《六国论》教案设计。
一、教学目标
1. 了解《六国论》的作者、成书背景和内容概要。
2. 掌握《六国论》中所阐述的六国相互关系及其启示。
3. 能够分析《六国论》对于政治、外交和军事方面的影响。
二、教学内容
1. 介绍《六国论》的作者张仲景和成书背景。
2. 分析《六国论》中关于六国相互关系的论述,包括秦、楚、齐、燕、赵、韩六国之间的关系及其发展变化。
3. 探讨《六国论》对于政治、外交和军事方面的启示,如权谋、联盟、战争等方面的思考。
三、教学过程
1. 导入:通过图片、视频或问题引入话题,激发学生的兴趣。
2. 学习:教师讲解《六国论》的背景和内容,学生跟随教师一起阅读原文并进行讨论。
3. 拓展:组织学生分组讨论《六国论》对于现实社会的启示,如如何运用《六国论》中的思想指导当今外交政策。
4. 总结:学生进行小结,总结本节课的重点内容,思考《六国论》对于个人、国家以及国际关系的启示。
四、教学评价
1. 课堂表现:学生参与度、思考深度、表达能力等。
2. 作业评定:布置相关作业,如读书笔记、写作业等。
3. 学习效果:通过小测验、问答等形式考核学生对于《六国论》的掌握程度。
通过以上的教案设计,希望能够帮助学生更好地理解《六国论》这一重要历史文献,同时也培养学生的思辨能力和分析能力,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
《六国论》教案设计 篇二
在中学历史课程中,《六国论》是一篇不可或缺的重要文献,如何设计一份生动有趣的教案,让学生在学习中能够更好地理解和运用其中的思想呢?下面我将分享一份《六国论》教案设计。
一、教学目标
1. 了解《六国论》的作者、成书背景和主要内容。
2. 理解《六国论》中所阐述的六国相互关系及其启示。
3. 能够运用《六国论》的思想分析当今国际关系中的问题。
二、教学内容
1. 介绍《六国论》的作者张仲景和成书背景。
2. 分析《六国论》中关于六国相互关系的论述,包括秦、楚、齐、燕、赵、韩六国之间的关系及其演变。
3. 探讨《六国论》对于政治、外交和军事方面的启示,如权谋、联盟、战争等方面的思考。
三、教学过程
1. 导入:通过引入问题或视频等方式引起学生兴趣,激发思考。
2. 学习:教师讲解《六国论》的背景和内容,学生跟随教师一起阅读原文并进行讨论。
3. 实践:组织学生分组展开辩论或模拟外交活动,运用《六国论》的思想解决现实问题。
4. 总结:学生进行小结,总结学习的重点内容,思考《六国论》对于当今社会的启示。
四、教学评价
1. 课堂表现:学生参与度、思考深度、表达能力等。
2. 作业评定:布置相关作业,如读书笔记、写作业等。
3. 学习效果:通过小测验、问答等形式考核学生对于《六国论》的掌握程度。
通过以上的教案设计,希望能够帮助学生更好地理解《六国论》中的思想,培养他们的思维能力和分析能力,为他们未来的学习和生活奠定基础。
《六国论》教案设计 篇三
《六国论》教案设计
[教学目标]:
一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。
1.实词,如:弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形)
数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。
2.虚词,如:率、盖、始、然则、向使、至于等。
3.古今义容易弄混的词,如:其实、祖父、故事、至于等
4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
[教学难点]
一、在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。
二、在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点。
[教学步骤]三课时
第一课时
一、故事导入:
宋仁宗嘉佑二年,苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。
入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和:“好、好、好!”
“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐;
“诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃采喝酒,苏轼开口了:“各位,该我行酒令了!”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:“诸位兄台,请!”
请大家想一想:苏轼行了个什么酒令?(嬴政并吞六国)
二、解题
1、六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争。
《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。
2、作者简介、(见《三维设计》P58)
三、写作背景、(见《三维设计》P58)
四、学生齐读课文并正音:
1、容易读错的字
弊在赂(lù)秦、思厥(jué)先祖父、暴(pù)霜露
如弃草芥(jiè)、洎(jì)牧以谗诛、革灭殆(dài)尽
2、多音字
暴、bào、暴露、pù、暴晒、与、yǔ、与其、yù、参与
为、wéi、行为、wèi、为了、燕、yàn、燕子、yān、燕国
五、整体把握文章论证结构
1、第1、2段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
2、第3段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
3、第4段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4、第5段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的`、“积威之所劫”的劝告。
5、第6段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。
六、布置作业
第、二课、时
一、课前检测
二、研习课文
(一)研习第一、二段:
1、小组朗读第一、二自然段
2、落实重要词句:
非/兵不利,战不善,弊在/赂秦
六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也
盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)
3、问题
提问:全文的中心论点是什么?
明确:六国破灭,弊在赂秦。
问:从几个方面说明这一中心论点的?
明确:
A、赂秦力亏,破灭之道也。
B、不赂者以赂者丧。
问:第一、二自然段在全文中的作用是什么?
明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
4、熟读第一、二自然段。
(二)、研习第三段:
1、小组朗读第三段。
江苏省淮安中学《六国论》教案29,
2、重点词语
秦以(相当于“于”,在)攻取之外
较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍
思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)、暴秦之欲无厌(通“餍”,满足)
至于(到了……的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、问题
提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”
问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确:A、以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
六、课堂小结:文章开篇直接点出中心论点,紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏,破灭之道;不赂者以赂者丧,盖失强援不能独完。所以追根结底:弊在赂秦。
七、布置作业
第、三、课、时
一、、课前检测
二、、研习第四段
1、齐读第四段
A、重要词句:
迁灭:古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
义(坚守正义,名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致,动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运),存亡之理(道理)
当(同“倘”)与秦相较(抗衡),或未易量
B、提问:找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。”
提问:最后一句话在全文中有什么作用?
明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2、研习第五段
A、重要词句
并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
B、提问:前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?
明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问:作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?
明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3、研习第六段
A、重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。
B、提问:第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
三、、课堂小结
四、、比较阅读(苏洵《六国论》与苏辙《六国论》)
思考:苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同?
附:、苏辙《六国论》
江苏省淮安中学《六国论》教案29,
尝读《六国世家》(指《史记》),窃怪天下之诸侯,以五倍之地、十倍之众,发愤西向,以攻山西千里之秦,而不免于灭亡。常为之深思远虑,以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也。
(以上第一段,“不知天下之势”为一篇纲领。)
夫秦之所与诸侯争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之野。秦之有韩魏,譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要道),而蔽(护)山东之诸侯,故夫天下之所重者,莫如韩魏也。
(以上第二段,论述韩魏在战略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使归附)韩,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心,而出兵以攻齐之刚、寿,而范睢以为忧,然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵,秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都,燕赵拒之于前,而韩魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕赵,未尝有韩魏之忧,则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障,而使秦人得出入于其间,此岂知天下之势耶?委区区之韩魏,以当强虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韩魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于东诸侯,而使天下徧受其祸。
(以上第三段,指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。)
夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助)当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵。以二国委(引申为抵抗、对付)秦,而四国休息于内,以阴助其急,若此可以应夫无穷,彼秦者将何为哉!不知出此,而乃贪疆场尺寸之利,背盟败约,自相屠灭。秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其国,可不悲哉!
(以上最后一段,提出“厚韩亲魏”的策略,归纳六国灭亡的原因。)
五、、布置作业
[板书]
大欲大患
固不在战、强弱
胜负、赂秦力亏、奉之弥繁、不战、韩、魏、楚
破灭之道、侵之愈急、已判
以地事秦
六国破灭、抱薪救火
非兵不利
战不善、齐人与嬴、终继迁灭
弊在赂秦、不赂秦者、不助五国、势所不免
以赂者丧、燕谴刺客、齐、燕、赵
(盖失强援、始速祸焉、智力孤危
不能独完)、赵失良将、战败而亡
用武不终