染雾《辛弃疾词》教案 篇一
辛弃疾是中国宋代著名的文学家，他的词作被誉为宋词的代表之一。在教学中，通过学习辛弃疾的词作，可以让学生更好地理解宋代文学的特点和魅力。下面我们就来介绍一份《辛弃疾词》的教案，帮助教师更好地教授这位文学家的作品。
一、教学目标：
1. 了解辛弃疾的生平及其在宋代文学史上的地位；
2. 理解辛弃疾词的创作背景和特点；
3. 分析辛弃疾词的意境和艺术手法；
4. 欣赏并朗读辛弃疾的词作，体会其中的情感和意境。
二、教学内容：
1. 辛弃疾的生平及其词作简介；
2. 辛弃疾词的艺术特点和风格分析；
3. 选取几首经典的辛弃疾词进行分析和欣赏。
三、教学过程：
1. 导入：通过介绍辛弃疾的生平和在宋代文学史上的地位，引起学生对他的兴趣；
2. 学习：讲解辛弃疾词的创作背景、特点和艺术手法，引导学生理解和分析；
3. 欣赏：选取几首经典的辛弃疾词，让学生欣赏并体会其中的情感和意境；
4. 练习：让学生分组朗读辛弃疾的词作，提高他们的表达能力和情感体验；
5. 总结：回顾本节课的学习内容，让学生总结所学知识。
四、教学评估：
1. 学生的课堂表现和参与度；
2. 学生对辛弃疾词作的理解和欣赏程度；
3. 学生的词作分析和表达能力。
通过这份教案，相信老师们可以更好地教授《辛弃疾词》，让学生在欣赏词作的同时，更深入地了解宋代文学的魅力。
《辛弃疾词》教案 篇二
辛弃疾是我国历史上著名的文学家之一，他的词作以其豪放、激昂的风格著称，深受读者喜爱。如何在教学中更好地教授辛弃疾的词作，引导学生深入理解和欣赏这位文学家的作品呢？下面，我们就来分享一份《辛弃疾词》的教案，帮助教师们更好地进行教学。
一、教学目标：
1. 了解辛弃疾的生平和文学成就；
2. 分析辛弃疾词的艺术特点和风格；
3. 欣赏并朗读辛弃疾的词作，体会其中的情感和意境；
4. 进行创作实践，让学生亲身体验写词的乐趣。
二、教学内容：
1. 辛弃疾的生平和文学成就；
2. 辛弃疾词的艺术特点和表现手法；
3. 选取几首典型的辛弃疾词进行分析和欣赏；
4. 进行创作实践，让学生写一首仿写的辛弃疾词。
三、教学过程：
1. 导入：通过介绍辛弃疾的生平和词作，引起学生对他的兴趣；
2. 学习：讲解辛弃疾词的艺术特点和表现手法，引导学生深入理解；
3. 欣赏：选取几首典型的辛弃疾词，让学生欣赏并体会其中的情感和意境；
4. 创作：让学生仿写一首辛弃疾词，体验写词的乐趣；
5. 分享：让学生分享他们的作品，提高他们的表达能力和创作水平。
四、教学评估：
1. 学生对辛弃疾生平和词作的理解程度；
2. 学生的词作表达能力和创作水平；
3. 学生的课堂表现和参与度。
通过这份教案的实施，相信可以帮助学生更好地理解和欣赏辛弃疾的词作，同时培养他们的创作能力和表达能力，为他们的文学修养和人文素养的提升提供有效的帮助。
《辛弃疾词》教案 篇三
与“宋词”一词相连的，无疑是辛弃疾。他的代表作《青玉案·元夕》、《浣溪沙·丙辰中秋》等，至今仍然被人传诵。在教学中，通过辛弃疾的词作，可以激发学生对中国传统文化的兴趣，提高他们的文学素养。下面将结合《辛弃疾词》的教学内容，为大家介绍一份教案。
一、教学目标：
1. 了解辛弃疾的生平及其在南宋历史中的地位；
2. 学习并掌握辛弃疾的代表作品，包括《青玉案·元夕》、《浣溪沙·丙辰中秋》等；
3. 通过学习辛弃疾的词作，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、教学内容：
1. 辛弃疾的生平及其在南宋历史中的地位；
2. 辛弃疾的代表作品欣赏与解析；
3. 辛弃疾的词作与现代生活的联系。
三、教学重点和难点：
1. 辛弃疾的词作欣赏与解析；
2. 辛弃疾的词作与现代生活的联系。
四、教学方法：
1. 阅读分析法：通过阅读辛弃疾的词作，了解其艺术特点和意境；
2. 课堂讨论法：让学生参与讨论，共同探讨辛弃疾的词作与现代生活的联系；
3. 课外拓展法：鼓励学生自主学习，深入了解辛弃疾的生平及其影响。
五、教学过程：
1. 通过讲解辛弃疾的生平，引导学生了解他在南宋历史中的地位；
2. 分析辛弃疾的代表作品，引导学生欣赏其词作；
3. 组织学生进行课堂讨论，探讨辛弃疾的词作与现代生活的联系；
4. 布置作业，让学生通过课外拓展，更深入地了解辛弃疾。
通过以上教学内容和方法，相信学生们能够更好地了解和欣赏辛弃疾的词作，同时也能够提高他们的语言表达能力和文学素养。
《辛弃疾词》教案 篇四
《辛弃疾词两首》教案
辛弃疾词两首 水龙吟·登建康赏心亭
【教学目标】
一、认知目标
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习词的艺术手法。
二、能力培养目标
1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
三、思想教育目标
根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：
1、反复诵读，感受诗歌韵味。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。
3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。
【教学难点】
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】
倾情诵读--整体感知，体会情感--感受形象，咀嚼涵咏-品味语言的方法。
【课时安排】一课时
【教具准备】课件、黑板
【教学过程】
一、激情导入，名诗对接
师：有些诗句
，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。
青山遮不住，毕竟动流去
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见
七八个星天外，两三点雨山前
众
里寻他千百度，--蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗?
今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟?登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。
二、作者简介，知人论世
辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为"归正人"的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称"苏辛"。
师：谁愿意为大家朗读大屏幕上这段关于辛弃疾的介绍呢?
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗读(要求学生正确注音)
师：那么，你们想不想听听老师为大家准备的示范朗读呢?
2、听读(要求注意停顿、语气和情感的把握)
师：你们认为读得怎么样?那就请一位同学也饱含激情地朗读这首词。哪位同学愿意来尝试一下呢?
3、抽读(要求学生充满感情的朗读)
师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。我们为你精彩的朗读而喝彩！
4、译读(学生结合课下注释，理解诗词意思)
师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的`内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。
5、质疑(师生共同解决疑难问题)
四、体会感情，感受形象，
师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢?
(鼓励学生自由发表见解)
师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。
一)分析词的上片
师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗?
--借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色?
--江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢?
教师提示：请大家抓住关键词(学生讨论完成)
--(1)词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，"楚天千里清秋，水随天去秋无际"是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
(2)人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在"献愁供恨"，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至?
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
(3)"落日"本是自然景物，辛弃疾用"落日"而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
"断鸿"是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。
3、其中的"游子"指谁呢?这又表达了词人的什么情感?
--指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了……
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗?那么它们又表达了词人怎样的情感呢?请大家谈谈你们的理解。
(学生讨论完成)
--(1)看、拍、会、登
(2)"吴钩"本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢?
"栏杆拍遍"是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
"无人会、登临意"感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢?
5、全体女生朗读
师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比?那就请男同学激情饱满的朗读下片。
二)分析词的下片
1、全体男生朗读
师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢?
张翰--乐于归隐
许汜--谋取私利
刘备--雄才大略
桓温--叹时光流逝
2、师：词人对这些人和各持什么态度?
张翰--乐于归隐
_(正)
许汜--谋取私利
刘备--雄才大略
_(反)
桓温--叹时光流逝
3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗?
(1分钟后)，大家不妨和你周围的同学讨论一下。
--心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。
(1)用"尽西风，季鹰归未?"这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。"乡思"与前面的"游子"呼应，是"落日"、"断鸿"背景里"游子"的真情流露。
(2)"求田问舍，怕应羞见，刘郎才气"，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，"怕应羞见"中的"怕应"二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物?表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
(3)"可惜流年，忧愁风雨，树犹如此"中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。"树犹如此"指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢?
--用典
师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。
6、你如何理解词的最后一句呢?
--这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与慰藉的悲叹。亦与上片的"无人会、登临意"相呼应。
师：英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！
教师小结：真是"横看成林侧成峰，远近高低各不同"呀！我真的很佩服同学们的理解，很多话是老师想说的，你们都说到了。
五、咀嚼涵咏，品味语言
师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心?并说说你的理由。
(学生自由发言)
教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢?《念奴娇?赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。
六、对比鉴赏，拓展延伸
比较《水龙吟》和《念奴娇?赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。
表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。
语言：大气豪放。
师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。
七、师生再次跟读这首词。
师：美的艺术我们该反复欣赏，下面就让我们一起在诗情画意中再次倾听辛弃疾最真实的心跳。
