染雾冀教版《哪儿去了》教案设计 篇一
教案设计
教学目标：
1. 能够听懂、会说、会读、会写词语“哪儿去了”。
2. 能够理解故事情节，能够简单描述故事内容。
3. 能够通过歌曲、游戏等活动，增强对词语“哪儿去了”的记忆与理解。
教学重点：
1. 词语“哪儿去了”的学习与运用。
2. 故事情节的理解与描述。
教学难点：
1. 对词语“哪儿去了”的理解与运用。
2. 能够简单描述故事情节。
教具准备：
1. 课件PPT。
2. 教材《哪儿去了》。
3. 小黑板、彩色粉笔。
4. 学生绘本、玩具等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入课题，通过观看幻灯片或播放视频引发学生对“哪儿去了”这个词语的好奇心。
2. 让学生谈谈自己曾经遇到过“哪儿去了”的情况，激发学生的思考和表达能力。
二、学习新词（10分钟）
1. 师生一起读词语“哪儿去了”，重复几遍。
2. 通过图片、实物等展示方式，让学生理解“哪儿去了”这个词语的意思。
3. 让学生跟读、模仿老师的语音语调，帮助学生掌握发音。
三、故事阅读（15分钟）
1. 教师朗读故事《哪儿去了》，让学生静心听讲。
2. 请学生回答问题：“故事里小猫哪儿去了？”
3. 让学生自由讨论小猫的下落，引导学生对故事情节进行思考。
四、活动设计（20分钟）
1. 学生分组进行角色扮演，重现故事情节。
2. 制作“哪儿去了”的卡片，让学生用手指指着正确答案。
3. 听歌曲《小猫哪儿去了》，跟随节奏做动作。
五、课堂小结（5分钟）
1. 教师总结本节课学习内容，强调“哪儿去了”这个词语的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高词语的运用能力。
六、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：完成绘本《哪儿去了》的阅读与填空。
2. 鼓励学生与家长一起讨论“哪儿去了”的问题，增进亲子间的交流。
通过本节课的教学设计，学生可以在轻松愉快的氛围中学习并掌握《哪儿去了》这个词语，同时培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的语言运用水平。
冀教版《哪儿去了》教案设计 篇二
教学反思
在教学中，我发现学生对“哪儿去了”这个词语的理解有一定难度，有些学生容易混淆或误解其含义。因此，在教学过程中，我需要更加注重对词语的解释和示范，引导学生正确理解并正确使用该词语。
另外，在教学活动设计方面，我发现学生对角色扮演和歌曲活动的参与度较高，他们在这些活动中更容易对词语“哪儿去了”有更深入的印象和记忆。因此，我会在今后的教学中增加更多类似的互动活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，我也会通过更多的课外阅读和语言游戏等方式，帮助学生在日常生活中多次接触和运用“哪儿去了”这个词语，加深学生的记忆和理解。
总的来说，通过对《哪儿去了》这个教材的教学实践，我发现了自己在教学设计和活动设置方面的不足之处，也找到了改进的方向。我会继续努力学习和提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
冀教版《哪儿去了》教案设计 篇三
教材分析
儿歌讲的是四季的变化与更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物，运用顶真的写法，一问一答，形象地写出了四季的变化及特点。语言优美，富于想象。
教学设计思路
创设学生感兴趣的情景，激发求知欲。让学生经历一个自主、合作探究的过程。以读代讲，使学生在读中感悟汉语言文字的美，了解各种景物的特点，激发学生的想象力。通过自主学习找出不认识的字，让学生选择自己喜欢的方法去识记生字。
教学目标：
1.会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“口字旁儿”。
2.正确认读十个生字。
4.了解四季的变化及每个季节的特点。
5.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
6.了解四季的变化及每个季节的特点。
教学媒体
多媒体课件、幻灯片。
教学过程
一、激发兴趣，引入新课
(一)看幻灯片，让学生说一说自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的。
(二)师：今天我们就来学习一篇写四季的课文。
(三)看多媒体课间
从学生熟悉的生活引入，这样的设计能唤起学生的生活积累，使学生用自己的语言描述所见所闻，无所顾忌地表达自己的情感，为学习课文打下基础。
二、初读课文，识记生字
(一)学生自己尝试读课文，勾画出认读困难的字。用自己喜欢的方式认自己认不好或不认识的字。并和同桌同学说说不好认的字自己是怎样认的。(学生互相交流自己的认字方法，渗透个性化识字。)
(二)小组合作，认读识字。
师出示带生字的词或短句。师指名读词语或生字，正音。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在一定的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆，能更好的帮助学生读课文。
三、再读课文，深入品味
(一)师先请2-3名同学读课文。要求其他学生仔细听，听他们读得是否正确、流利。学生之间进行评价。(让学生经历评价的过程，具有初步的评价意识和能力。)
(二)全体学生再次自由读课文，读后思考交流：读了这篇课文，你知道了什么?(这种读法调动了学生的积极性，并在朗读中认识了问句。)学生互相交流自己的认字方法，渗透个性化识字。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在一定的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆，能更好的帮助学生读课文。
让学生经历评价的过程，具有初步的评价意识和能力。这种读法调动了学生的积极性，并在朗读中认识了问句。
(三)学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的，给你留下了什么印象。在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子?夏哥哥的绿叶指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子?(教师要认真倾听学生发言，对于有独立见解的，要适时鼓励。)
学生分组交流，给了每一个孩子想象发言的机会。教师的适时鼓励，又给了学生发表自己见解的勇气和自信。
(四)教师出示去掉拼音的课文，学生练习朗读。再指导男女学生用一问一答的方式读，在朗读中认识问句并体会问句的语气。
(五)小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面。
多种形式的朗读调动了学生读课文的兴趣，使学生在愉悦中朗读能力想象力都得到发展。
(六)指导背诵儿歌。
学生分组交流，给了每一个孩子想象发言的机会。教师的适时鼓励，又给了学生发表自己见解的勇气和自信。
四、生字的识记与书写
1.生字识记。
(1)集中识记与复习。“春、夏、秋、冬”四个字可以一起学习与复习。可以结合学生课上所画的四季风景画，将这些字书写在上面，教师也可以找来有关四季的图片、资料张贴在教室里，让学生在具体的语言环境中认读、记忆生字。“哥、姐、爷、爸、妈”等字要同时学习巩固，可以让学生给自己的家庭成员画像，然后将有关的人物名称抄写在上面，增加学习兴趣。
(2)形声字记忆。如：
哪——表示疑问语气的词语，所以是“口字旁儿”。
篮——古代的篮子是用竹子编制成的，所以是“竹字头儿”。
借——借东西是人才会有的一种行为，动物不会有，所以是“单人旁儿”(亻)。
被——古代是“盖”的意思，“衣字旁”(衤)。
毯——多是毛线等东西编织而成，所以为“毛字旁”(毛)。
2.生字书写。
“儿”字可以和“几”字比较书写。“去”字上面的“土”要写得扁一些，上下要匀称。“了”字可以和“子”字比较书写。“叶”是“口字旁儿”，“口”作偏旁要写得小一些。
[冀教版《哪儿去了》教案设计]
