染雾鸿门宴教案 篇一
鸿门宴，是中国历史上著名的政治事件之一，发生在公元前206年。当时，刘邦和项羽两位当时的霸主在鸿门宴上会面，结果项羽被困于鸿门之内，最终导致了刘邦统一了中国，建立了西汉王朝的局面。这一历史事件被后人称为“鸿门宴教案”，成为了政治演变和权力斗争的一个经典案例。
鸿门宴发生在咸阳，是一次集结众多豪强、名士的盛大宴会。项羽为了庆祝自己的胜利，邀请刘邦参加宴会。然而，在宴会上，项羽却设下圈套，意图暗杀刘邦。刘邦虽然在鸿门之外，却深知项羽的用心，因此及时逃脱，并最终成功击败项羽，成为了中国的霸主。
鸿门宴教案给后人留下了深刻的教训。首先，宴会上的争斗和权力斗争，揭示了豪强之间的尔虞我诈和明争暗斗。其次，刘邦的机智和决断，展示了一个真正的政治家应有的智慧和胆识。最后，项羽的失败也警示了后人，权力的得失取决于智谋和谨慎，鲁莽和冲动只会导致失败和灭亡。
总的来说，鸿门宴教案是中国历史上一段具有重要意义的政治事件，它揭示了权力争夺和政治斗争的残酷性和复杂性，给后人留下了深刻的教训和启示。我们应该从中吸取教训，珍惜和平稳定的局面，追求合作共赢的发展道路，避免陷入争斗和纷争的泥沼之中。
鸿门宴 篇二
鸿门宴，是中国历史上著名的政治事件之一，发生在公元前206年。当时，刘邦和项羽两位当时的霸主在鸿门宴上会面，结果项羽被困于鸿门之内，最终导致了刘邦统一了中国，建立了西汉王朝的局面。这一历史事件被后人称为“鸿门宴教案”，成为了政治演变和权力斗争的一个经典案例。
鸿门宴的发生，揭示了当时豪强之间的明争暗斗和尔虞我诈。项羽设宴邀请刘邦，实则图谋暗杀刘邦，企图一举消灭对手。然而，刘邦机智逃脱，最终成功击败项羽，成为了中国的霸主。整个过程充满了智谋和谨慎，展示了刘邦出色的政治才能和决断力。
鸿门宴教案给后人留下了深刻的启示。首先，权力的得失取决于智谋和胆识，而非鲁莽和冲动。其次，政治斗争和权力争夺的残酷性和复杂性，需要政治家具备高超的智慧和谨慎。最后，合作共赢和稳定发展才是长久之道，争斗和纷争只会导致失败和灭亡。
总的来说，鸿门宴教案是中国历史上一段重要的政治事件，它揭示了权力争夺和政治斗争的残酷性和复杂性，给后人留下了深刻的教训和启示。我们应该从中吸取教训，珍惜和平稳定的局面，追求合作共赢的发展道路，避免陷入争斗和纷争的泥沼之中。
鸿门宴教案 篇三
本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的'一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：
1、积累一定数量的第一手例句;
2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。
(二) 分析人物部分。
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局?
这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
(三)刻画方法部分。
由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。
(四)课堂延伸部分
我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。
作业布置：
一联系情节背诵第三、四段;
二写一篇读后感
，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
板书设计。
最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”;下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。
