染雾《游山西村》教案设计 篇一
教案设计目标：通过学生的实地考察，让他们了解并体验传统中国农村文化，培养学生对乡村发展与文化传承的兴趣和责任感。
一、教学内容：
1. 介绍山西村的地理位置、人口、历史及文化背景；
2. 带领学生实地考察村庄的建筑、农田、生活方式等；
3. 引导学生探讨乡村发展与文化传承的重要性，并提出自己的见解。
二、教学过程：
1. 分组进行实地考察，学生需要记录所见所闻，并后期进行分享；
2. 在实地考察后，进行小组讨论，引导学生思考乡村发展的现状与未来；
3. 教师点评学生的讨论内容，引导学生深入思考，并提出自己的看法。
三、教学评价：
1. 学生根据实地考察的内容，撰写一份关于山西村的感想及对乡村发展的建议；
2. 学生进行展示和分享，相互学习、讨论，加深对乡村发展与文化传承的理解。
通过这样的教学设计，学生能够直观地感受到传统中国农村的风土人情，增强了对乡村发展的关注和责任感，培养了学生的文化传承意识。
《游山西村》教案设计 篇二
教案设计目标：通过学生的参与与互动，激发他们对乡村振兴的热情，培养学生的实践能力和创新思维。
一、教学内容：
1. 引导学生对山西村进行调研，了解当地的特色产业、文化传统等；
2. 组织学生开展乡村振兴计划，提出切实可行的建议与方案；
3. 学生分组展示自己的乡村振兴计划，并进行评议。
二、教学过程：
1. 学生在教师指导下进行对山西村的调研工作，收集相关资料，并形成报告；
2. 学生分组讨论，共同制定乡村振兴计划，包括振兴产业、保护文化遗产等方面；
3. 学生进行展示，并进行互动交流，根据评议结果进行修改与完善。
三、教学评价：
1. 学生根据展示内容及评议结果，撰写一份关于乡村振兴计划的总结报告；
2. 学生进行自我评价，总结经验与不足，为未来的实践活动做准备。
通过这样的教学设计，学生能够主动参与到乡村振兴计划中，锻炼了实践能力和创新思维，为将来的社会实践活动打下良好的基础。
《游山西村》教案设计 篇三
《游山西村》教案设计
一、导入
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。)
问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的'掩映之中。)
讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。)
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）
补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)
三、总结
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不
[附录]
古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：
“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”
——王维《蓝田山石门精舍》
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”
王安石《江上》
