染雾初中化学溶解度的教案设计 篇一
在初中化学教学中，溶解度是一个重要的概念，也是学生比较容易混淆的知识点之一。为了帮助学生更好地理解和掌握溶解度的相关知识，设计了以下教案。
一、教学目标：
1. 知识目标：了解溶解度的定义，掌握溶解度与溶解度曲线的关系，掌握影响溶解度的因素。
2. 能力目标：能够运用溶解度的概念解决相关问题，培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对实验的兴趣，激发学生学习化学的热情。
二、教学内容：
1. 溶解度的定义及表示方法。
2. 溶解度与溶解度曲线的关系。
3. 影响溶解度的因素。
三、教学过程：
1. 导入：通过一个生活中的例子引入溶解度的概念，引起学生的兴趣。
2. 探究：让学生观察实验现象，进行实验操作，了解溶解度的测定方法。
3. 讲解：讲解溶解度的定义、表示方法、溶解度曲线及影响溶解度的因素。
4. 引导：提出问题，让学生分析问题背后的原因，引导学生思考和讨论。
5. 实践：组织学生进行实验操作，验证溶解度与溶解度曲线的关系。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强化学生对溶解度的理解。
四、教学方法：
1. 启发式教学：通过引导学生观察、实验和分析，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 案例教学：通过生活中的案例引入溶解度的概念，增加学生对知识的理解和应用能力。
3. 实践教学：通过实验操作，让学生亲自体验溶解度的概念，增强学生对知识的印象和理解。
通过以上教案设计，可以有效地帮助学生掌握溶解度的相关知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。让学生在实践中感受化学的魅力，培养他们的实验技能和解决问题的能力。
初中化学溶解度的教案设计 篇二
初中生对化学的学习充满了好奇和探究的欲望，而溶解度作为一个重要的概念，既有理论性又有实践性，对于学生来说可能会有一定的难度。因此，本文将从实际教学出发，设计一份关于溶解度的教案，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
一、教学目标：
1. 知识目标：了解溶解度的定义，掌握溶解度与溶解度曲线的关系，了解影响溶解度的因素。
2. 能力目标：能够利用溶解度的知识解决相关问题，培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对化学实验的兴趣，激发学生学习化学的热情。
二、教学内容：
1. 溶解度的概念和表示方法。
2. 溶解度与溶解度曲线的关系。
3. 影响溶解度的因素。
三、教学过程：
1. 导入：通过一个趣味性的故事或实例引入溶解度的概念，引起学生的兴趣。
2. 实践：让学生进行实验操作，观察实验现象，探索溶解度的测定方法。
3. 讲解：讲解溶解度的定义、表示方法、溶解度曲线及影响溶解度的因素。
4. 引导：提出问题，让学生分析问题背后的原因，引导学生思考和讨论。
5. 实践：组织学生进行实验操作，验证溶解度与溶解度曲线的关系。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强化学生对溶解度的理解。
四、教学方法：
1. 启发式教学：通过引导学生进行实验和分析，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 案例教学：通过生活中的案例引入溶解度的概念，帮助学生更好地理解知识点。
3. 实践教学：通过实验操作，让学生亲自体验溶解度的概念，增强学生对知识的理解和记忆。
通过以上教案设计，希望能够引导学生主动学习，培养他们的实验能力和解决问题的能力，从而更好地掌握溶解度的相关知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中化学溶解度的教案设计 篇三
初中化学溶解度的教案设计
课题2 溶解度（第一课时）
教学目标：
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的.变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点：
饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
实验准备：
将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。
每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI课件、实物投影仪。
教学过程：
教师活动 学生活动 教学意图
激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。
以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。
方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。
投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5gNaCl能溶解在20mL水中；
②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。
即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。
误导结论，延伸探究。
“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。 增补方案，实验发现（画出实验简图）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。
课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
陌生物质，引发探究
KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？
全班展示，投影结论。
KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 如法炮制，小组探究。
将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。
话锋一转，激发探究
温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？
加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。
再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶？
回归原温，静观其变。
课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。
实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。
跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。
阅读理解，形成概念
在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。
增补结论，领悟涵义
室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g NaCl
室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体
↓+5 mL水
室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液
室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g KNO3
室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体
↓升高温度
升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液
分析归纳，课件演示
饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。
提炼升华，促进类化，构建体系。
深化探究，激活思维
室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？ 观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体
探究发现，联想顿悟
观察教材上从海水中提取食盐过程图。
联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……
学以致用，趣味延伸 观察玻璃片上的白色斑迹。
创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。
练习：教材P40，习题1、5、6。
家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。
教学反思：
本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。
