染雾《有趣的浮沉现象》教学反思 篇一
作为一名教师，我深知教学中的浮沉现象对学生学习的影响。浮沉现象指的是学生在学习过程中出现兴趣浮躁、注意力不集中的情况，以及学习态度消极、学习成绩下降等现象。在我的教学实践中，我也曾遇到过这样的情况，通过反思和调整教学方法，我逐渐找到了解决浮沉现象的有效途径。
首先，我意识到学生的兴趣是学习的重要推动力。在课堂教学中，我尝试引入更多的互动元素和趣味性内容，以吸引学生的注意力。例如，我会设计一些有趣的案例分析、小组讨论或游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。通过这种方式，我发现学生的兴趣得到了激发，他们更加主动参与到课堂活动中，浮躁的情绪也得到了有效的释放。
其次，我重视对学生学习态度的引导和激励。在面对学习消极的学生时，我会采取耐心倾听、积极引导的方式，帮助他们找到学习的动力和目标。我会与学生进行沟通，了解他们的困惑和困难，给予及时的帮助和支持。同时，我也会及时表扬学生的努力和进步，激励他们保持学习的热情和积极性。通过这种方式，我发现学生的学习态度逐渐发生了积极的转变，他们对学习产生了更大的兴趣和自信。
最后，我认识到作为教师要不断反思和改进自身的教学方法。在教学实践中，我时常审视自己的教学方式和效果，及时总结教学中存在的问题和不足，并主动寻找解决办法。我会参加教学研讨会、课题研究等活动，不断学习和提升自己的教育教学水平。通过这种方式，我不仅提高了自身的教学能力，也更好地帮助学生克服了浮沉现象，取得了更好的学习成绩。
综上所述，教学中的浮沉现象是一种普遍存在的现象，但通过不懈的努力和有效的方法，我们完全可以克服这一障碍，帮助学生实现更好的学习效果。作为教师，我们应该关注学生的兴趣和学习态度，不断反思和改进自身的教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。只有这样，我们才能真正实现教书育人的目标，让每个学生都能在学习的道路上奋勇前行，实现自己的梦想。
《有趣的浮沉现象》教学反思 篇二
在教学中，浮沉现象是一个常见的现象，尤其在当今信息爆炸的时代，学生容易受到外界干扰，注意力难以集中，学习动力也容易波动。作为一名教师，我认为要有效应对浮沉现象，首先需要引导学生建立正确的学习态度和方法。
首先，我会通过课前预习和课后复习的方式，帮助学生树立学习的目标和计划。在课堂上，我会鼓励学生主动提问，积极参与讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在学生学习中遇到困难和挫折时，我会及时给予帮助和鼓励，引导他们找到解决问题的方法和途径。通过这种方式，我发现学生的学习态度得到了改善，他们更有信心和动力去面对学习中的挑战，浮躁的情绪也得到了有效的调节。
其次，我注重课堂教学的多样性和趣味性。在教学过程中，我会结合学生的兴趣和实际情况，设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和参与度。我会采用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等方式，使课堂更加生动活泼，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。通过这种方式，我发现学生的注意力更集中，学习效果也更加显著，浮沉现象得到了有效的遏制。
最后，我会不断反思和改进自己的教学方法。在教学实践中，我会定期进行教学总结和评估，及时发现问题和不足，并寻找解决办法。我也会积极参加教学培训和交流活动，学习先进的教育理念和方法，不断提升自己的教学水平。通过这种方式，我不仅提高了自身的教学能力，也更好地帮助学生克服了浮沉现象，取得了更好的学习成绩。
综上所述，教学中的浮沉现象是一个需要引起重视的问题，但只要我们有正确的方法和态度，完全可以克服这一难题。作为一名教师，我们应该引导学生树立正确的学习态度和方法，设计多样化和趣味性的教学内容，不断反思和改进自己的教学方法，为学生提供更好的学习环境和支持。只有这样，我们才能更好地帮助学生解决浮沉现象，实现自身的学习目标和理想。
《有趣的浮沉现象》教学反思 篇三
1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过观察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。
2.教师需要转变自身的角色。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。
3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。
4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在给学生创造探究的空间上。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。这正是我们所期望的，也正是科学发明的基石。
6.根据青岛版《科学》的特点整合教材。首先根据“目标弹性化”这一特点，在实际教学中“删繁就简”，把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一部分作为导入新课，第二部分的实验器材以“礼物”的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次，根据“以生活为主线”这一特点，以学生生活中对水的浮力的认识为“切入点”，以学生“常见的”、“玩”中为主线，以对科学的兴趣为辅线，以亲自动手操作实验为核心。让学生主动去探究科学的奥秘。
7.本节课的不足之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在：
①转变自己的角色不够，没有完全由传授者、给予者转变成合作者、引导者和参与者；没有完全由居高临下的.权威变成“平等中的首席”。在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还教多。
②还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。
③没有完全由重“知识传授”向重“学生发展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。在实际教学中，教师总怕时间超过40分，还没有给学生充分研究的时间。
④还过于强调的是知识和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。本节课教学中，教师还是过于注重基础知识和基本技能，给学生充分发挥的还不够多。
⑤关注“获取什么样的知识”较多，没有完全关注“获取知识的过程”。再实际教学中，教师还是偏重于让学生认识浮力，认识浮力的过程注重的没有完全关注。
⑥主要还是“自发探究”，“自由探究”还少。这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。
总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。
《有趣的浮沉现象》教学反思 篇四
再进行教学本届的时候，我首先学生让学生进行进行猜想，自己带来的物品，哪些会下沉，哪些会上浮。学生积极的进行了猜想。然后组织学生进行验证。这一点非常的简单，所以很快就完成了。学生能够很好的得出自己的结论。
我这接着问：为什么有些东西会浮着。学生们猜想：轻的较为多。没有浮力上面去发展。我于是教给同学们一个体验的方法。用轻轻的按浮着的泡沫或者是木块，认真、细心感觉一下。学生进行活动。然后学生进行较为容易感受到那个向上拖的力。这样就引入了浮力的概念。这个过程学生进行感觉的和发现的过程。我现在想来还是有的时候，不需要多的问到底，对于学生的猜想。
只需要学生经过自己的实验动手去体验，那么自己的想法，发现就会得到验证。从这个活动中，学生知道浮着的物体，受到了水的浮力，那么我看着沉在水中的物体，问同学们？那么下沉的物体是否受到浮力的呢？学生猜想。然后我给出一些材料，橡皮筋，勾码，一盆水，直尺。问同学们，如果用这些材料，怎样验证我们的想法。几个反应较快的同学首先想到了方法。我现在没有用小组合作的方法。因为发现，在小组的讨论的过程中，总是有很多的小组在没有进行思考我的交给的任务。什么原因的呢？我一直在思考，一直想法设法解决这个问题。
然后就是实验验证。我采用的是演示实验。现在看来如果我的能够将课堂安排的在紧凑一些，这个实验，学生们可以动手进行操作。效果会更好的。有待改进。
《有趣的浮沉现象》教学反思 篇五
本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。
本课的激趣导入“乒乓球——沉浮”，极大地激
发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。
二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。
科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。
三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。
在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。
四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。
“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。在为学生准备材料的同时，学生还自备了实验材料，每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“怎样让沉到水底的物体浮上来？怎样让浮在水面的物体沉下去？”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。
