染雾数学广角鸽巢问题教学设计 篇一
在数学教学中，广角鸽巢问题是一个常见且有趣的问题，可以帮助学生理解几何知识和应用数学方法解决实际问题的能力。下面我将分享一个针对广角鸽巢问题的教学设计，帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，我会在课堂上引入广角鸽巢问题的基本概念，简单介绍什么是广角鸽巢问题以及它的应用场景。然后，我会给学生提供一个具体的案例，让他们通过实际问题来理解广角鸽巢问题的具体应用，激发学生的兴趣和求知欲。
接着，我会通过讲解相关的数学知识和方法，帮助学生理解广角鸽巢问题的解决思路。我会引导学生分析问题的要点，提出解题思路，并通过实例演示如何应用数学知识解决问题，让学生掌握解题的方法和技巧。
在教学过程中，我还会设计一些小组讨论和合作学习的活动，让学生通过合作探讨问题，互相交流思路，激发学生的思维和创造力。我会鼓励学生提出自己的解题思路，并引导他们通过讨论和合作，找到最优的解决方法。
最后，我会设计一些练习题和作业，让学生巩固和应用所学知识，提高他们的解题能力和逻辑思维能力。我会定期检查学生的学习情况，及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
通过以上的教学设计，我相信学生能够更好地理解和掌握广角鸽巢问题，提高他们的数学能力和解题能力，培养他们的数学思维和创造力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
数学广角鸽巢问题教学设计 篇二
广角鸽巢问题作为数学中的一个重要概念，常常出现在几何知识的教学中。在教学设计中，我们可以通过一些实际生活中的例子来引入广角鸽巢问题，让学生能够更好地理解和应用这一概念。
首先，我会选择一些与学生生活息息相关的例子，如城市规划中的道路设计、建筑物的结构设计等，来引入广角鸽巢问题。通过这些实际例子，我可以引发学生的兴趣，让他们能够看到数学知识与实际生活的联系，从而更容易理解和接受广角鸽巢问题的概念。
接着，我会设计一些具体的问题，让学生通过计算和分析来解决广角鸽巢问题。我会引导学生先理清问题的要点，明确问题的目标和限制条件，然后通过数学方法和推理来解决问题，让学生能够掌握解题的思路和方法。
在教学过程中，我还会通过实例演示和练习让学生熟练掌握解题的技巧。我会设计一些练习题，让学生进行实际操作，巩固和应用所学知识，提高他们的解题能力和逻辑思维能力。
最后，我会设计一些课堂互动和小组讨论的活动，让学生能够通过合作学习，互相交流思路，激发学生的思维和创造力。我会鼓励学生积极参与讨论，提出自己的解题思路，并通过讨论和合作找到最优的解决方法。
通过以上的教学设计，我相信学生能够更好地理解和掌握广角鸽巢问题，提高他们的数学能力和解题能力，培养他们的数学思维和创造力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
数学广角鸽巢问题教学设计 篇三
下面小编整理了一份数学广角鸽巢问题教学设计，欢迎阅读!希望对你有帮助!
一、教学内容：教材68页和69页例1和例2.
二、教学目标
(一)知识与技能
通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。
(二)过程与方法
结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
(三)情感态度和价值观
在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。
三、教学重难点
教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。
教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数+1”。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
(一)游戏引入
出示一副扑克牌。
教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?
5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。
教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题。
(二)探索新知
1.教学例1。
(1)教师：把3支铅笔放到2个铅笔盒里，有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试。
教师：谁来说一说结果?
预设：一个放3支，另一个不放;一个放2支，另一个放1支。(教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果)
教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗?
教师：这句话里“总有”是什么意思?
预设：一定有。
教师：这句话里“至少有2支”是什么意思?
预设：最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上。
(2)教师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法?请4人为一组动手试一试。
教师：谁来说一说结果?
学生：可以放(4，0，0);(3，1，0);(2，2，0);(2，1，1)。(教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果)
引
假设法(反证法)：
教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。
学生进行组内交流，再汇报，教师进行总结：
如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。
教师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢?
引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。
教师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢?把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢?……你发现了什么?
引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1，总有一个盒子里至少有2支铅笔”。
教师：上面各个问题，我们都采用了什么方法?
引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。
【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法，将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。
(3)教师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果，你能来说一说这个魔术的道理吗?
引导学生分析“如果4人选中了4种不同的花色，剩下的1人不管选那种花色，总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色，至少有2人选”。
(4)练习教材第68页“做一做”第1题(进一步练习“平均分”的方法)。
5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么?
2.教学例2。
(1)课件出示例2。
把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么?
先小组讨论，再汇报。
引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本，剩下1本不管放在哪个抽屉里，都会变成3本，所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”
(2)教师：如果把8本书放进3个抽屉，会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?
教师根据学生的回答板书：
7÷3=2……1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本;
8÷3=2……2 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本;
10÷3=3……1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本;
11÷3=3……2 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本;
16÷3=5……1 不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进6本。
教师：观察上述算式和结论，你发现了什么?
引导学生得出“物体数÷抽屉数=商数……余数”“至少数=商数+1”。
(三)巩固练习
1.11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么?
2.5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么?
(四)课堂小结
教师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获呢?
我们学会了简单的鸽巢问题。
可以用画图的方法来帮助我们分析，也可以用除法的意义来解答。
板书设计：鸽巢问题
第一课时
思考方法：
枚举法、分解法、假设法
鸽巢原理(一)：
如果把m个物体任意放进n个抽屉里(m>n，且n是非零自然数)
鸽巢原理(二)：
古国把多与kn个的物体任意分别放进n个空抽屉(k是正整数，n是非0的自然数)，那么一定有一个抽屉中至少放进了(k+1)个物体。
教学反思：
兴趣是学习最好的老师。所以在本节课我就设计了“抢凳子”游戏来导入新课，在上课伊始我就说：“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”游戏怎么样?想参与这个游戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，老师想叫三位同学玩这个游戏，但是现在已有两个，你们说最后一个是叫男生还是女生呢?”同学们回答后，老师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗?”并通过三人“抢凳子”游戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”。相机引入本节课的重点“总有……至少……”。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造;使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在教学过程中，充分利用学具操作，如把4支笔放入3个杯子学习中，把5支笔放入2个杯子学习中等，都是让学生自己操作，这为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟数学。
通过直观例子，借助实际操作，引导学生探究“鸽巢问题”，初步经历“数学证明“的过程，并有意识的培养学生的“模型思想。为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解鸽巢问题。在教学过程中能够及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。
不足之处在于教学过程中所设置的问题应具有针对性，应更多的关注学生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学能够面向全体学生。
