染雾《丰碑》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：《丰碑》：展示历史与艺术的交融之作
导语：《丰碑》是一部展示历史与艺术交融之作的电影。通过讲述建筑师的故事，电影向观众展示了建筑艺术的力量和影响，同时也深入探讨了历史与人性的关系。
引入：本片由知名导演执导，主要演员阵容强大，故事情节扣人心弦，是一部备受瞩目的作品。
一、电影简介
《丰碑》以建筑师为主角，讲述了他在建造一座重要建筑时所经历的困难和挑战。电影以历史事件为背景，通过建筑的设计和建造过程，展示了建筑师的聪明才智和对历史的敏感。同时，影片还通过建筑师与其他人物的互动，探讨了人性的复杂性和对艺术的追求。
二、电影亮点
1. 历史与艺术的交融：《丰碑》通过建筑艺术的展示，将历史与艺术相结合，使观众在欣赏美丽的建筑作品的同时，对历史事件有了更深入的了解。
2. 建筑师的智慧和勇气：电影中的建筑师面临着许多困难和挑战，但他凭借自己的智慧和勇气克服了一切。这种英雄气概引发观众的共鸣，让人们对建筑师这个职业有了更深刻的认识和理解。
3. 人性的复杂性：电影中的人物形象丰满，他们有各自的欲望、情感和追求。通过他们的互动和冲突，影片展现了人性的复杂性和多样性。
三、教学目标
1. 通过观看电影，了解建筑艺术的魅力和影响力。
2. 培养学生的审美能力和艺术欣赏能力，提高他们对建筑艺术的理解和认识。
3. 探讨历史与艺术的关系，培养学生对历史事件的兴趣和研究能力。
四、教学内容与方法
1. 通过观看电影片段，引发学生对建筑艺术的思考和讨论。
2. 分析电影中的场景和人物形象，探讨建筑师的智慧和勇气，以及人性的复杂性。
3. 通过小组讨论和写作，让学生表达对建筑艺术和历史事件的理解和感受。
五、教学过程安排
1. 观看电影片段，引发学生对建筑艺术的兴趣和思考。
2. 分组讨论，学生分享对电影中建筑师形象的理解和感受。
3. 学生进行个人写作，表达对建筑艺术和历史事件的观点和看法。
4. 学生进行展示和交流，互相学习和借鉴。
六、教学评价
1. 观察学生在小组讨论和写作过程中的参与程度和表达能力。
2. 评价学生对建筑艺术和历史事件的理解和分析能力。
3. 通过学生的表现和作品，评价教学效果和学生的学习成果。
结语：《丰碑》是一部展示历史与艺术交融之作的电影，通过建筑师的故事，向观众展示了建筑艺术的力量和影响。教师可以通过观看电影、讨论和写作等形式，引导学生深入了解建筑艺术和历史事件，培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。同时，教师还可以通过评价学生的表现和作品，评价教学效果和学生的学习成果。通过这样的教学过程，学生将能够更好地理解和欣赏建筑艺术，提高对历史事件的兴趣和研究能力。
《丰碑》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：《丰碑》：建筑与人生的折射
导语：《丰碑》是一部以建筑为主题的电影，通过建筑师的故事，展现了建筑与人生的相互关系。影片通过建筑的设计和建造过程，探讨了人生的挫折、成长和奋斗，同时也反映了现实社会的问题和对美的追求。
引入：本片由知名导演执导，主要演员阵容强大，故事情节扣人心弦，是一部备受瞩目的作品。
一、电影简介
《丰碑》以建筑师为主角，讲述了他在建造一座重要建筑时所经历的困难和挑战。电影通过建筑师的成长历程和与其他人物的互动，展示了他在工作和生活中所面临的各种困境和抉择。同时，影片还探讨了建筑与人生的联结，以及对美的追求和人性的复杂性。
二、电影亮点
1. 建筑与人生的折射：《丰碑》通过建筑师的故事，将建筑与人生相结合，展示了建筑与人生的相互影响和关系。建筑师在设计和建造过程中所面临的困难和挑战，反映了人生中的各种抉择和挫折。
2. 现实社会的问题和对美的追求：电影通过建筑师与现实社会的互动，揭示了社会中存在的问题和不公正现象。同时，影片展现了建筑师对美的追求和对艺术的热爱，引发观众对现实社会和美的思考。
3. 人性的复杂性：电影中的人物形象丰满，他们有各自的欲望、情感和追求。通过他们的互动和冲突，影片展现了人性的复杂性和多样性。
三、教学目标
1. 通过观看电影，了解建筑与人生的相互关系和影响。
2. 培养学生的审美能力和艺术欣赏能力，提高他们对建筑艺术的理解和认识。
3. 探讨现实社会的问题和对美的追求，培养学生对社会问题和价值观的思考能力。
四、教学内容与方法
1. 通过观看电影片段，引发学生对建筑与人生的思考和讨论。
2. 分析电影中的场景和人物形象，探讨建筑与人生的关系，以及现实社会的问题和对美的追求。
3. 通过小组讨论和写作，让学生表达对建筑与人生、现实社会和美的思考。
五、教学过程安排
1. 观看电影片段，引发学生对建筑与人生的兴趣和思考。
2. 分组讨论，学生分享对电影中建筑师形象和现实社会问题的理解和感受。
3. 学生进行个人写作，表达对建筑与人生、现实社会和美的观点和看法。
4. 学生进行展示和交流，互相学习和借鉴。
六、教学评价
1. 观察学生在小组讨论和写作过程中的参与程度和表达能力。
2. 评价学生对建筑与人生、现实社会和美的理解和分析能力。
3. 通过学生的表现和作品，评价教学效果和学生的学习成果。
结语：《丰碑》是一部以建筑为主题的电影，通过建筑师的故事，展现了建筑与人生的相互关系。教师可以通过观看电影、讨论和写作等形式，引导学生深入了解建筑与人生的关系，培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。同时，教师还可以通过评价学生的表现和作品，评价教学效果和学生的学习成果。通过这样的教学过程，学生将能够更好地理解和欣赏建筑艺术，提高对现实社会和美的思考能力。
《丰碑》说课稿 篇三
《丰碑》说课稿范文
一、说教材
1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。
2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。
3、教材内容的地位和作用：
丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。
4、教学目标的确定：
教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。
（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。
（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。
（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。
本课时的教学目标确定如下：
（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。
（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
5、教学重、难点：
（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
三、说学法
教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的.智力，培养了学生的思维能力。
四、教学程序设计
（一）由题入文，设置悬念。
一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。
（二）剖析课文，理解中心。
文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。
文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。
为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。
三、深入体会，强化中心。
通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。
在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。
四、总结课文，熏陶情感。
军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。
五、布置作业，巩固知识。
为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：
（1）用“湿润”“晶莹”造句；
（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
