染雾再别康桥课文教案 篇一
标题：再别康桥课文教案的教学设计与思考
再别康桥是中国现代诗人徐志摩的代表作之一，被广泛传诵并成为了中学课本中的一篇重要教材。在教学中，如何设计教案，引导学生深入理解诗歌内涵，提高学生的文学素养，是每一位语文老师都需要思考和努力的问题。
首先，在教学设计上，我们可以通过分析诗歌的背景、结构、意境等方面，引导学生理解诗歌的整体意义。再别康桥是徐志摩在留学归国后写下的离别之作，表达了离别情感和对故土的眷恋之情。通过对诗歌的背景和作者生平的介绍，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
其次，在教学过程中，我们可以通过诗歌的语言、意象等方面展开分析，引导学生感受诗歌的美和情感。比如，再别康桥中的“露从今夜白，月是故乡明”这一句，通过解读诗句中的意象和象征，可以引导学生感受到诗人对故乡的眷恋和离别之情。通过学生对诗歌语言的理解和感悟，可以提高他们的审美情趣和文学素养。
最后，在教学结束时，我们可以设计一些启发性的问题，帮助学生深入思考诗歌的意义和价值。比如，我们可以引导学生就“康桥”、“月”等诗中重要意象展开讨论，引导学生思考诗歌与人生、情感的关系。通过这样的讨论和思考，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。
通过以上的教学设计，我们可以引导学生更好地理解再别康桥这篇诗歌，提高他们的文学素养和审美情趣。希望每一位语文老师都能在教学中充分发挥自己的创造力和想象力，为学生打开一扇通往文学世界的窗户。
再别康桥课文教案 篇二
标题：再别康桥课文教案的阅读策略与方法
再别康桥是一首脍炙人口的诗歌，被广泛传诵和传颂。在教学中，如何引导学生有效阅读再别康桥，理解诗歌的内涵，提高学生的文学素养，是每一位语文老师都需要思考和探索的问题。
首先，在阅读教学中，我们可以通过提问、导读等方式引导学生主动阅读，激发他们的阅读兴趣。比如，我们可以设计一些启发性问题，帮助学生了解诗歌的背景、作者的生平，引发学生对诗歌的好奇和探索欲望。通过这样的方式，可以让学生更主动地参与到阅读过程中，提高他们的阅读兴趣和主动性。
其次，在阅读过程中，我们可以引导学生注重细节，深入理解诗歌的语言和意境。再别康桥中的“露从今夜白，月是故乡明”这一句，通过分析诗句中的意象和象征，可以帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。引导学生通过细致的阅读和分析，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
最后，在阅读结束时，我们可以设计一些总结性的问题，帮助学生对诗歌进行梳理和思考。比如，我们可以让学生总结诗歌的主题和意义，谈谈自己的感受和理解。通过这样的总结和思考，可以帮助学生更深入地理解诗歌的内涵，提高他们的文学素养和审美能力。
通过以上的阅读策略和方法，我们可以帮助学生更好地理解再别康桥这篇诗歌，提高他们的文学素养和审美情趣。希望每一位语文老师都能在教学中灵活运用各种策略和方法，引导学生主动参与到阅读过程中，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
再别康桥课文教案 篇三
再别康桥课文教案
一、教学目标
（一）学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；
（二）体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
二、难点、重点分析
（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？
分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。
（二）怎样理解全诗的“画面美”？
分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的`水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
三、教学过程 设计
（一）吟诵诗作。
1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
师生明确：
这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。
教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。
（二）整体感知。
1．了解作者及时代背景。
徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
《再别康桥》中的诗句竟成了他的？语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。
2．了解诗中内容大意。
师生明确：
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
板书：
再别康桥
缓步飘然离
恋恋不舍
金柳
水草
清潭
泛舟
沉默中惆怅
不得不离去
（三）课后练习
1．完成练习第四题。
2．谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。
[小资料]
为诗句燃断想象长须的徐志摩
志摩写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。
