染雾小数乘小数教案 篇一
在小学数学教学中，小数乘小数是一个相对较难的概念，许多学生在学习过程中容易出现困惑。为了帮助学生更好地掌握小数乘小数的运算方法，我们设计了以下教案。
一、教学目标：
1. 理解小数乘小数的概念；
2. 掌握小数乘小数的运算规则；
3. 能够熟练进行小数乘小数的计算。
二、教学准备：
1. 教师准备小数乘小数的教学课件；
2. 学生准备小数乘小数的练习题目；
3. 准备小学生实际生活中的小数乘小数的例子。
三、教学过程：
1. 引入新知识：通过实际生活中的例子，让学生感受小数乘小数的应用场景，引发学生的兴趣；
2. 探究规律：让学生通过观察和思考，总结小数乘小数的规律，引导学生主动参与学习；
3. 练习巩固：设计一些小数乘小数的练习题，让学生进行自主练习，加深对知识点的理解；
4. 拓展应用：结合实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的综合运用能力。
四、教学反思：
通过本节课的教学，学生对小数乘小数的概念有了更深入的理解，能够熟练进行相关运算。在以后的教学中，我们将进一步引导学生探究数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小数乘小数教案 篇二
小数乘小数是小学数学中一个较难的知识点，学生在学习过程中常常会出现困惑和错误。为了帮助学生更好地掌握小数乘小数的运算方法，我们设计了以下教案。
一、教学目标：
1. 理解小数乘小数的概念；
2. 掌握小数乘小数的运算规则；
3. 能够熟练进行小数乘小数的计算。
二、教学准备：
1. 教师准备小数乘小数的教学课件；
2. 学生准备小数乘小数的练习题目；
3. 准备小学生实际生活中的小数乘小数的例子。
三、教学过程：
1. 引入新知识：通过实际生活中的例子，让学生感受小数乘小数的应用场景，引发学生的兴趣；
2. 探究规律：让学生通过观察和思考，总结小数乘小数的规律，引导学生主动参与学习；
3. 练习巩固：设计一些小数乘小数的练习题，让学生进行自主练习，加深对知识点的理解；
4. 拓展应用：结合实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的综合运用能力。
四、教学反思：
通过本节课的教学，学生对小数乘小数的概念有了更深入的理解，能够熟练进行相关运算。在以后的教学中，我们将进一步引导学生探究数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小数乘小数教案 篇三
小数乘小数在小学数学教学中一直是一个难点，很多学生容易混淆小数点的位置或者计算错误。为了帮助学生更好地理解小数乘法，我设计了以下教案，希望对教师们的教学工作有所启发。
一、教学目标
1. 理解小数乘法的基本规则；
2. 掌握小数乘法的计算方法；
3. 能够独立解决小数乘小数的练习题。
二、教学准备
1. 教材：包含小数乘法内容的教材；
2. 教具：小数乘法示例、小数乘法练习题；
3. 学具：学生练习册、计算器。
三、教学过程
1. 引入：通过一个生活中的例子引入小数乘小数的概念，激发学生学习兴趣；
2. 讲解：讲解小数乘法的基本规则，如小数点的位置、末尾补零等；
3. 操练：让学生通过练习题熟练掌握小数乘法的计算方法；
4. 运用：设计生活中的应用题，让学生将小数乘法运用到实际问题的解决中；
5. 拓展：引导学生思考小数乘小数的意义，加深他们对小数乘法的理解。
四、教学反馥
1. 纠正学生练习中的错误，巩固小数乘法的计算方法；
2. 鼓励学生勇敢尝试，提高他们解决问题的能力。
通过以上教学过程，相信学生们能够更好地掌握小数乘小数的计算方法，提高他们的数学学习兴趣和能力。希望这份教案能够帮助教师们更好地教授小数乘法内容，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。
小数乘小数教案 篇四
小数乘小数教案 篇五
“小数乘小数”教学设计 教学内容 教材第82~83页例1、“试一试”以及相应的练习。 教学目标 1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。 2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。 教学重点 确定积的小数点的位置。 教学难点 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。 教材简析 本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而， “按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动：
第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的.操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。 教学过程 一、在“情境”中引发问题 二、在推理中实现转化 （一）尝试计算，引导推理 1、估一估，确定积的范围 2、点拨转化方向 根据我们以往计算小数乘整数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算 3、尝试计算，突现矛盾 学生独立尝试计算，小组相互交流。而后，选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法： 方法A：把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积也是一位小数,结果是100.8。 方法B：我也是把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积中肯定也有两位小数,积是10.08。 突现矛盾：两种算法似乎都有各自的道理。那么，根据你的理解，哪种算法可能是正确的。大家一致认为10.08是合理的答案，看来关键问题是积的小数位数。计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？我们继续研究。 4、激活旧知，引导推理 尝试解释：计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？你能想办法说明吗？ 可能出现两种解释方法。方法一：把3.6米和2.8米分别改写成分米作单位,算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位.所以积是两位小数。方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把3.6和2.8分别看作36和28 ，把两个因数都乘了10，算出的积1008就等于原来的积乘100。为了让积不变，就要把1008除以100。 看着分析图，引导学生完整叙述整个推理过程。 第一个箭头“×10”是把3.6看成36 是乘10；第二个箭头“×10”是把2.8看成28 是乘10；把两个因数都乘10，得到的积就等于原来的积乘100；最后一个箭头“÷ 100”表示要得到原来的积就要把得到的整数积除以100。 现在你们知道算法A错在哪里了吗？（两个因数都乘10，积也就乘了100，算法A只把得到的积除以了10。） 小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。 通过推理，我们证明了3.6×2.8=10.08，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。 （二） 独立推理，实现转化 1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？ 根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算2.8×1.15 ，再根据自己的思考过程，结合分析图完成。 2、交流推理过程：你是怎样得到1.15乘2.8的积的？追问：得到3220后为什么除以1000呢? 引导学生表达(结合分析图)：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3220除以1000，从3220的右边起数出三位，点上小数点。 3.220可以化简吗？根据是什么? (三) 专项对比，概括方法 1、专项对比：两次探究之后，我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么联系？ 2、你能给下面各题的积点上小数点吗？ 3、概括方法：通过探索，大家对小数乘小数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得小数乘小数应
