人教版五年级下册美术教案
课题:第一课 形的魅力 课时:1课时 课堂类型:造型 表现 设计 应用 教学目标: 1、通过教学活动,让学生了解形状是构成美术作品的基本元素之一。掌握形状的概念和形式,并学会应用各种形状来组成艺术画面。 2、通过学习活动,学生初步在学习中体会造型元素--形的魅力,尝试自己动手, 运用构成原理创造各种画面。并从中体会到乐趣。 教学重难点: 1、认识形状的概念和形式。 2、学会运用各种造型组成画面。 教具学具:彩纸、挂历纸、剪刀、胶水 教学过程: 一、导入阶段: 1、欣赏各种平面形状 师问:看了这些形状,你们能给它们归类吗?为什么? 2、导入课题:《形的魅力》 二、发展阶段: 1、《形的魅力》的特点(学生讨论找规律) 展示各种形状。 师问:请找一找它们有什么规律(学生讨论) 师小结:形是构成美术作品的基本元素之一。(点、线、形状、色彩等) 2、形的分类(知识窗内容) 几何形(三角形、正方形、矩形、椭圆形、多边形等)自由形(随手画的形状) 3、形的特点(外形和骨式的变化): 有规则:几何形、几何直线形、几何曲线形、 无规则:不规则形、自由直线形、自由曲线形 三、拓展阶段: 1、怎样运用各种形状组成画面(小组讨论)。 师小结:首先要创造出各种形状(剪出形状) 2、制作步骤(教师示范) 四、学生作业:设计、制作一幅画。 五、学生练习,教师巡回辅导。 六、作品展示: 1、小组展示、评述学生自己的作品。 2、学生展示并评述自己的作品。 六、收拾和整理:收拾并整理好自己的桌面。 七、教学延伸与拓展:用各种形状还可以创造什么作品或运用装饰像框等方面。 课题:第二课 形体的组合 课时:1课时 课堂类型:造型 表现 设计 应用 教学目标: 1、通过教学活动,让学生了形体是具有三维空间的立体实物。掌握形体的基本知识,并学会应用各种形体来组成艺术作品。 2、通过学习活动,学生初步在学习中体会形体的魅力,尝试自己动手,进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。 3、培养学生的环保意识,利用废弃物进行再创造,美化环境。 教学重难点: 1、认识形体的基本特点。 2、学会运用各种形体进行雕塑创作。 教具学具:各种形状的盒子、塑料瓶、易拉罐等、胶、剪刀等 教学过程: 一、 导入阶段: 1、欣赏几何石膏形体 师问:看了这些形体,有什么特点吗?为什么? 生答:是立体的 2、导入课题:《形体的组合》 二、发展阶段: 1、形体的特点:是指具有长、宽、高三度空间的立体实物。它可分为自然形体几何形体。 2、《形体的组合》的特点(学生讨论找规律) 展示各种建筑、雕塑形体等。 师问:请欣赏找一找它们有什么特点(学生讨论) 师小结:形体是建筑、雕塑基本结构形的分类(知识窗内容) 几何形体(人工创造的有三角形、正方形、矩形、圆等) 自由形体(自然界存在的) 三、拓展阶段: 1、怎样运用各种形体组成立体雕塑作品(小组讨论)。 2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物,展示并思考再创作。 3、制作步骤(教师示范) 四、学生作业:作业要求:设计、制作一件立体作品。 五、教师巡回辅导。 六、作品展示: 1、小组单位展示、评述学生自己的作品。 2、学生代表向全班同学展示并评述自己的作品。 七、收拾和整理:收拾并整理好自己的桌面。 八、教学延伸与拓展:用立体形状还可以创造什么作品。 课题:第三课 抽象雕塑 课时:1课时 课堂类型:造型 表现 教学目标: 1、通过教学活动,让学生了解无论各种材料,经过巧妙的构思,能创造出抽象的雕塑。 2、通过学习活动,学生初步学会运用组合原理,进行构思、创作立体雕塑作品。并尝试自己动手,进行雕塑创作。并从活动中体会到乐趣。 3、培养学生的环保意识,利用废弃物进行再创造,美化环境。 教学重难点: 1、认识抽象的基本特点。 2、学会运用各种材料进行抽象雕塑创作。 教具学具:各种线材、板材、块材 教学过程: 一、导入阶段: 1、欣赏抽象雕塑 师问:看了这些形体,有什么特点吗?为什么? 2、导入课题:《抽象雕塑》 二、发展阶段: 1、抽象的特点:几何形体 2、《抽象雕塑》的特点(学生讨论找规律) 欣赏雕塑作品等。
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师问:请欣赏找一找它们有什么特点,艺术家是如何设计、构思抽象雕塑的?(学生讨论) 师小结:想象空间很大 抽象雕塑基本结构。 由几何形体构成(人工创造的有三角形、正方形、矩形、圆等) 三、拓展阶段: 1、怎样运用各种几何形体组成立体雕塑作品(小组讨论)。 2、让学生把自己准备好的废弃物--立体形的实物,展示并思考再创作。 3、制作步骤(教师示范) 四、学生作业:设计、制作一件抽象雕塑作品。 五、学生练习,教师巡回辅导。 六、作品展示: 1、小组单位展示、评述学生自己的作品。 2、学生代表向全班同学展示作品 3、展示并评述自己的作品。 七、收拾和整理:收拾并整理好自己的桌面。 八、教学延伸与拓展:抽象雕塑作品可以运用在哪些地方、环境中。观察、收集我们的城市有哪些抽象的城市雕塑作品。 课题:第四课 多样与统一 课时:2课时 课堂类型:造型 表现 教学目标: 1、通过教学活动,让学生了解构图的基本知识。了解多样与统一的基本规律。并利用多样与统一的规律,画一组静物。 2、通过学习活动,学生初步在学习中体会多样与统一在绘画构图中的作用,尝试自己动手做一个取景框,进行构图训练。并从活动中体会到乐趣。 3、培养学生的认真观察事物的习惯,利用视觉感受事物的'不同和变化。 教学重难点: 1、了解多样与统一的基本规律, 学会运用多样与统一的基本规律进行静物写生。 2、运用多样与统一的基本规律进行静物写生,对不同静物的观察。 教具学具:各种水果、文具、小器皿、写生用具 教学过程: 一、导入阶段: 1、欣赏一组静物的变化 师问:看了这些变化,有什么想法吗?为什么? 2、导入课题:《多样与统一》 二、发展阶段: 1、学习知识窗内容:三个苹果的例子 2、学生活动:把自己准备的实物进行组合(以小组为单位) 讨论:怎样才比较好看 3、欣赏范画实例:画家是怎样运用多样与统一的基本规律 三、拓展阶段: 1、怎样运用多样与统一的基本规律完成一幅静物写生 2、让学生把自己准备好的取景框,把要写生的对象观察下来。 3、绘画步骤 (1)摆好静物 (2)用取景框观察静物 (3)找出最高点、最底点、左右两侧的界线形成一个三角形 (4)用笔从前至后逐个描画 四、学生作业:完成一组静物写生 五、学生练习,教师巡回辅导。 六、作品展示:向全班同学展示并评述自己的作品。 七、收拾和整理:收拾并整理好自己的写生工具。 八、教学延伸与拓展:多进行观察和静物写生,锻炼认真观察事物的习惯。还可以进行风景写生。 课题:第五课 静物写生 课时:2课时 课堂类型:造型 表现 教学目标: 1、通过教学活动,让学生了解写生的意义,培养学生认真观察事物的习惯及重要性。 2、通过学习活动,学生初步掌握写生的方法,在学习中不断提高观察事物的能力。 3、体会写生的乐趣。 教学重难点: 1、学习写生的基本方法,学会用线描的方法表现静物。 2、学习写生的构图知识,学会用线描的表现方法。 教具学具:各种静物、写生工具 教学过程: 一、导入阶段: 1、欣赏一组照片(感受照相取景) 师问:哪一张好看的,为什么? 2、导入课题:《静物写生》 二、发展阶段: 1、什么是静物画:静物画是西方绘画中的一个门类。它指以日常生活中无生命的物体为主要描绘对象……也就是说从概念的意义上,西方的静物画与动物画只在极小的范围内有一定的重合现象。 2、欣赏一组静物写生画 师问:哪一幅好看,为什么? 3、观察静物的组成结构:高、低、大、小;前、后、左、右等 三、拓展阶段: 1、写生要注意什么?(学生讨论) 师小结:写生对象的真实性 2、如何用线条表现静物?(学生讨论) 师小结:利用线条的长、短、粗、细、曲、直等特点,来描绘写生对象 3、写生步骤: (1)用取景框构图 (2)在画纸上定好写生对象位置(高和宽) (3)按从前到后的顺序描绘 (4)仔细描绘,做到统一有序 四、学生作业:完成一幅静物写生 五、学生练习,教师巡回辅导。 六、作品展示:学生代表向全班同学展示并评述自己的作品。 七、收拾和整理:收拾并整理好自己的桌面。 八、教学延伸与拓展: 1、多练习线描,在静物写生的基础上,可进行风景写生。锻炼自己仔细观察生活的能力。 2、讲一个科学家认真观察生活的故事。 课题:第六课 喜怒哀乐 课时:2课时 课堂类型:造型 表现 教学目标: 1、学生学会喜、怒、哀、乐不同表情的特征及表现方法。 2、培养学生对大自然的人文关怀之情,提高想象力、表现力、创造力。 教学重难点: 1、掌握喜、怒、哀、乐表情的特征。 2、运用已有的知识结合喜、怒、哀、乐表情特征进行大胆想象表现。 教具学具:绘画工具 教学过程: 一、组织教学: 二、讲授新课: (一)激情导入,体验色彩 1、创设情景。(教师以谈话的形式与同学交流上课时的心情感受。) 2、体验色彩情感性。 ⑴请学生在色卡中选出分别能体现出自己喜悦、愤怒、悲伤、欢乐心情的色彩。 ⑵请学生把选出的色卡按类分别粘贴到黑板上。(很多同学早已按捺不住,争先恐后地把自己所选的色卡展示在黑板前。) ⑶请学生说一说自己所选择色卡的理由。 ⑷出示课题。(喜怒哀乐) (二)观察表情,感受特征 1、做游戏,展示不同的表情。 2、请学生根据不同的表情进行成语交流。 (三)引导延伸,丰富内涵 1、提示大自然中的万事万物和人一样都有心情和表情。 2、讨论人类与大自然的人文关系。 三、学生操作,教师辅导 作业要求: ⑴可以用绘画或泥塑的形式创作。 ⑵展开丰富想象,根据作品创意表现不同的表情,并配以相应的色彩。 ⑶题目自拟。 四、作业展评 五、课堂小结: 六、课后拓展: 1、回家后可以对父亲、母亲、爷爷、奶奶、外公和外婆等进行人物头像写生,写生时注重分析不同年龄层以