染雾加、减法估算教案 篇一
在日常生活中，加、减法估算是一项非常实用的技能。通过估算，我们可以快速计算出大致的结果，帮助我们更好地进行决策和规划。在教学中，引导学生掌握加、减法估算技巧，不仅可以提高他们的数学能力，也可以培养其实际运用数学的能力。接下来，我们将介绍一份针对小学生的加、减法估算教案。
一、教学目标
1. 理解加、减法估算的概念。
2. 掌握加、减法估算的基本方法。
3. 能够灵活运用加、减法估算解决实际问题。
二、教学内容
1. 什么是加、减法估算？
加、减法估算是指在实际运算中，通过对数值大小和计算规则的把握，快速得到一个接近准确结果的计算过程。通常采用近似数值进行计算，以简化复杂的运算过程。
2. 加、减法估算的方法
（1）加法估算：将相近的数值相加，忽略掉几个零头或近似数值，得到一个接近准确结果的估算值。
（2）减法估算：将相近的数值相减，忽略掉几个零头或近似数值，得到一个接近准确结果的估算值。
3. 实际练习
通过一些实际的生活问题，引导学生进行加、减法估算练习，如购物结账、家庭开支等。让学生在实际操作中感受加、减法估算的便捷性和实用性，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
三、教学方法
1. 引导式教学：通过提出问题，激发学生的思考和探索兴趣，引导他们掌握加、减法估算的方法。
2. 实践操作：让学生亲自动手进行加、减法估算练习，巩固所学知识，提高实际运用能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作活动，共同解决加、减法估算问题，培养团队合作精神和集体智慧。
通过以上教学内容和方法，相信学生们能够快速掌握加、减法估算的技巧，提高他们的数学能力和实际运用能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
加、减法估算教案 篇二
在数学教学中，加、减法估算是一个非常重要的内容。通过加、减法估算，学生可以在实际生活中快速计算出大致的结果，提高他们的数学运算能力和解决问题的能力。为了帮助学生更好地掌握加、减法估算技巧，我们设计了以下教案。
一、教学目标
1. 理解加、减法估算的概念和意义。
2. 掌握加、减法估算的基本方法和技巧。
3. 能够灵活运用加、减法估算解决实际问题，提高解决问题的能力。
二、教学内容
1. 什么是加、减法估算？
加、减法估算是指在实际运算中，通过对数值大小和计算规则的把握，快速得到一个接近准确结果的计算过程。主要采用近似数值进行计算，以简化复杂的运算过程。
2. 加、减法估算的方法
（1）加法估算：将相近的数值相加，忽略掉几个零头或近似数值，得到一个接近准确结果的估算值。
（2）减法估算：将相近的数值相减，忽略掉几个零头或近似数值，得到一个接近准确结果的估算值。
3. 实际练习
通过一些实际的生活问题，引导学生进行加、减法估算练习，如购物结账、家庭开支等。让学生在实际操作中体会加、减法估算的便捷性和实用性，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
三、教学方法
1. 启发式教学：通过引发学生的思考和探索兴趣，激发他们学习的积极性和主动性。
2. 体验式教学：让学生亲自动手进行加、减法估算练习，通过实际操作巩固所学知识，提高实际运用能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作活动，共同解决加、减法估算问题，培养他们的团队合作精神和集体智慧。
通过以上教学内容和方法的设计，相信学生们能够快速掌握加、减法估算的技巧，提高他们的数学能力和实际运用能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。
加、减法估算教案 篇三
加、减法估算（教案）
教学目标： 1 使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。 2 使学生能结合具体情境进行估算，并能讲述估算的过程。 3 提高学生的估算意识和能力，运用估算解决问题的能力和口头表达能力。 4 在学习的过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生的求异思维能力。 重点和难点： 掌握估算方法，提高学生估算意识和能力。 教法与学法： 情境分析法，小组研讨法。 教学步骤： 一设置情景，引入课题 大屏幕出示教材第31页例4的题目及情景图。 “妈妈带的钱够吗？” 师问：100元可以换成（）张10元？ 生答：10张。 师：买热水瓶大约需要几张？ 生：3张， 师：买烧水壶和水杯大约需要几张？为什么？ 生：7张。因为43元和24元里面有6个十元，3元和4元用一张10元就够了。合起来就是7张10元。 师：明明想知道“妈妈带的钱够吗？” 生：够了。 师：大家都明白他的意思了吗？你们认为够吗？ 生齐：够了。 师：在日常生活中，其实有很多问题就像我们用10元钱去买东西一样的。用一张10元买9元的彩色笔够吗？（生答）用3张10钱买28元的热水瓶够吗？（生答）也有这样的问题：用一张50元买52元的书包，差几元？（2元）够吗？（不够）差的多吗？（差不多）邓老师很喜欢“差不多”这个词，它和“大约”是什么关系？（近义词/意思相近的词。）其实今天我们要学习的加、减法估算就是算出来的得数差不多就好了。（板书课题） 二 探究新课 1 教学例4 先充分读题，目的是为了让学生从教材里面搜寻全面信息。点拨学生发现问题。小组讨论解决问题的方法（及时点拨学生为了更快的回答这个问题笔算合适吗？口算？心算？怎样算是最快？） 再进行个案教学：（小黑板出示小丽的算法）买热水瓶后大约剩（）元，买烧水壶后大约还剩（）元，买水杯够了。 像小丽这样差不多的计算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估计的.差不多，而且很快。 再看丁丁的估算（小黑板）：买热水瓶和烧水壶大约花去（）元，还剩（）元，买水杯够了。 还可以怎样算呢？聪聪想知道“买这三种用品大约需要多少钱？（板书）”大家快点帮聪聪估算一下吧。 学生动手估算。教师巡视，结果大部分学生都是28+43+24=95（元） （教学过程中生成的这一问题，让老师感觉到进退两难。明确的说这不是估算，但是学生没有错。）邓老师看了看同学们的列式大部分都是这样的：（板书）28+43+24，我宣布这些都是对的。表扬自己！可是要怎样算才是估算呢？我们把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的时候只要把30+40+20加起来就可以了。（板书在第一个算式的正下方）30+40+20=90（元）最后记得答。聪聪的问题就解决了。 还有很多学生坚持28+43+24=95（元）这样做。邓老师很无奈，因为同学们都觉得老师的方法太罗嗦，本来可以一个算式就做完的，现在却要写两个算式，所以他还是坚持自己的方法。现在我们面前有一个算式28+43+24和一个估算结果90，可以把他们用
