《20以内的退位减法》教案(经典3篇)

《20以内的退位减法》教案 篇一

在小学数学教学中，退位减法是一个重要的概念，尤其是在学习减法运算时。本文将介绍一个针对20以内的退位减法的教学方案，帮助学生更好地掌握这一概念。

教学目标：

1. 理解退位减法的概念，能够正确运用退位减法进行计算。

2. 能够熟练地进行20以内的减法运算，包括有退位的情况。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学内容：

1. 复习减法的基本概念，引导学生了解退位减法的定义和意义。

2. 教授20以内的减法计算方法，重点讲解有退位的情况。

3. 练习20以内的退位减法，通过不同形式的练习来巩固学生的运算能力。

教学步骤：

1. 导入：通过引入一个生活中的问题或故事，引起学生对减法的兴趣。

2. 讲解：介绍退位减法的概念和计算方法，示范几个例题，让学生理解退位减法的操作步骤。

3. 练习：让学生进行一些简单的练习，逐步增加难度，让他们熟练掌握20以内的退位减法。

4. 拓展：设计一些拓展性的问题，让学生应用所学知识解决问题，提高他们的思维能力。

5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调退位减法的重要性，鼓励学生多加练习。

教学方法：

1. 示范教学法：通过示范解题的方法，让学生看到正确的操作步骤。

2. 合作学习法：让学生分组合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神。

3. 情景教学法：通过生活中的例子或故事，让学生更容易理解和接受知识。

通过以上教学方案，相信学生们能够更好地掌握20以内的退位减法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

《20以内的退位减法》教案 篇二

退位减法是小学数学教学中一个重要的概念，尤其是20以内的减法运算中。本文将介绍一个针对20以内的退位减法的教学方案，帮助学生在学习减法运算时更好地理解和掌握这一概念。

教学重点：

1. 退位减法的定义和意义。

2. 20以内的减法运算，包括有退位的情况。

3. 运用退位减法解决实际生活中的问题。

教学方法：

1. 情景教学法：通过生活中的例子或问题，引导学生理解退位减法的意义和应用。

2. 逐步引导法：从简单到复杂，逐步引导学生掌握20以内的退位减法。

3. 让学生自主探究：设计一些启发性的问题，让学生自己探索解决方法，培养他们的独立思考能力。

教学内容：

1. 复习减法的基本概念，引导学生了解退位减法的定义和意义。

2. 讲解20以内的减法计算方法，重点讲解有退位的情况。

3. 练习20以内的退位减法，通过不同形式的练习来巩固学生的运算能力。

通过以上教学方案，相信学生们能够更好地掌握20以内的退位减法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。希望学生们在学习中能够勇敢面对困难，不断提升自己的数学能力。

《20以内的退位减法》教案 篇三

《20以内的退位减法》教案

教学内容：小学数学第二册P23页整理和复习第一课时 教学目标： 1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算，提升对本单元知识的掌握水平； 2、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力; 3、通过学生看书,小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神，培养探索和小组合作的乐趣。 教具准备： 　　写算式的小卡片（数量为全班人数的一半） 教学过程： 一 、复习准备 以小组为单位进行接火车游戏，口算练习 7+8 5+9 6+8 4+9 5+7 9+3 13-9 16-7 14-6 15-8 12-4 18-9 二 、讲授新课 1:谈话导入 质疑激趣 　　 师:“同学们，老师今天遇到个小难题,你们能帮我解决吗?老师准备的写减法算式的小纸片只够一半，怎么办啊？” 有的同学大方的说自己不要了。（这显然不是老师的本意。） 　　“可是，老师又希望大家都来做这个练习，怎么办呢？”（师面露难色）。 　　这时学生自然而然的想到同位共用一份。 　　把事先准备好的小卡片分发给每一个小组（两人一组），（他们带着一种帮老师解决了大难题的快感跳入了老师设下的圈。） 　　“要把表上的算式一道不拉的写在这些卡片上，你们打算怎么写呢？”（步步引导） 　　同位不由自主的商讨起来，广泛发表自己意见 　　生1：“我写11减几的，他写12减几的，我写13减……他写……” 　　师：“你写被减数是单数的，他写被减数是双数的，注意不错。” 　　生2：“我写减9的减8的减7的，剩下的他写” 　　师：“你写减数是单数的，他写减数是双数的，也合理。 　　（老师为他们进行简单的归纳，以提示同位都较差的小组） 　　生3：“我写横着前三行，他写……” 　　生4：“我写竖着……” 生…… 　　学生各个踊跃的汇报自己的打算，纷纷举手展示自己经过深思熟虑的方案。 　　在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见，然后说同学们喜欢哪种方法，并说明理由。 2.分工合作 自主探索 　　学生开始分工完成表格里的算式。 　　陆陆续续的完成了，同位中有一个没完成的，我都没检查，这样必须照顾到对方才算完成。在前几个组单个同学被老师拒绝后，后面的组自发的.帮起反应或速度较慢的同学。 　　（慢慢的小组之间的合作越来越紧密） 　　首先完成的就在自己小组的下面化上对号（哪组最多哪组就是最后的获胜者，全班按照座次分成三个小组，这样利于增强学生由两人一小组到几人一大组的集体荣誉感）

　　等同学们写完，黑板上的对号也渐渐的拉开了距离，激起了同学们的斗志。 3 面向全体 分层要求 　　师：“刚才同学们分组完成的很快，那么我看看谁发现了表上的算式是怎样排列的呢？” 　　引导学生观察表格的规律性。 　　学生根据刚才两人分工完成的算式找出其中的规律。 　　“那么同学们打算怎样以最快的速度排列出来呢？” 　　生1：“我找卡片他排。” 生2：“我摆11减几的，他摆12减几的……” 　　学生有了刚才的分工经验，很快的用到了此处。 　　学生们在我的一声令下，开始了紧张又认真的排列。 　　（师进行巡视指导，对于反应较慢的小组作提示性指导。） 　　学生很快的完成了，黑板上的对号又有了新的变化，学生也有了新的想法，期待着老师提出新的要求，以改变对号的多少，（通过比赛的形式，激发学生的学习积极性） 　　同位互相拿卡片提问，一问一答再互换，直到每人都算完 一遍表里的算式，为下一步的排列做好充分的准备工作。 4 小组合作 操作记录 　　师：“下面再按得数一样的有规律的排列一遍” 　　组织全班同学进行交流，广泛发表自己意见。 　　学生进行新的排列。 　　教师加强巡视，主动参与小组交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。 三：课堂小结 　　找没有同位可合作的同学谈体会，得出只有在合作中，才能最快的完成学习任务。 　　教师进行有导向性的小节，宣布本节课的优胜小组，激起学生的学习热情。